|
умение организовывать самостоятельную работу студентов и заинтересовать их ею; способность устанавливать и поддерживать в группе положительный эмоциональный фон занятий; владение средствами новых информационных технологий; умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных вопросов. После начального этапа экспериментальной работы были выделены следующие проблемы: низкий уровень готовности к общению с представителями арабских «стран, слабое владение иностранным языком, недостаточная специальная и психологическая готовность к общению с представителями арабских стран в профессиональной сфере, рефлексивных умений в профессиональной деятельности. Первый этап завершился разработкой модели формирования и развития готовности к общению с представителями арабских стран (см. параграф 1.3). Эффективность реализации модели выразилась уже в результатах второго этапа эксперимента. Результаты второго этапа экспериментальной работы представленные а таблицах 9, 10 свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности готовности общению с представителями арабских стран у студентов экспериментальных групп. Обобщенные результаты второго этапа эксперимента . Таблица 9 Уровни сформированности компонентов готовности к общению с представителями арабских стран студентов на промежуточном этапе эксперимента по компонентам Уровни контрольная 1'рунна {%) экспериментапьмая 1-руппа (%) Когнш п. Ценност. Опреац. Рефлекс. Когиит . Ценност. Операц. Рефлекс. Достаточный 12 чел. 40,0% 18 чел. 60,0 % 15 чел. 50,0 % 18 чел. 60,0 % 9 чел. 32,2% 13 чел. 46,5 % 10 чел. 35,7 % 15 чел. 53,6 % Средний 14 чел. 46,7% 9.чел. 30,0% П чел. 36,7% 11 чел. 36,7 % 12 чел. 42,8 % 12'чел. 42,7 % 13 чел. 46,5 % 11 чел. 39,3 % Высокий 4 чел, 13,3% 3 чел. 10,0% 4 чел. 13,3% 1 чел. 3,3 % 7 чел. 25,0 % 3 чел. 10,7% 5 чел. 17,8 % 2 чел. 7,1 % Всего 30 чел. 100% .30 чел. 100% 30 чел. 100 % 30 чсл. 100% 28 чел. 100% 28 чел. 100% 28 чел. 100% 28 чел. 100% 103 |
способствует формированию К'огнитивной составляющей готовности к профессиональной мобильности. Разработка форм и методов должна опираться на личностный опыт самого преподавателя, осуществляющего эксперимент, и \'чет индивидуальности каждого студента. Учитывая это, была разработана модель формирования и развития готовности к про([)ессиональной мобильности. Формируюишй эксперимент проводился на практических занятиях по курсу «Иностранный (английский) язык» у студентов специальности «Промышленное рыболовство». На занятиях соблюдались вовлеченность каждого участника учебного процесса. Иедаго!' организует процесс обучения таким образом, чтобы студент был заинтересован в повышении своего уровня готовности к профессиональной мобильности, так как высокий уровень готовности к профессиональной мобильности дает возможность реализовать одну из задач образовательной программы. а именно, развитие общей конкурентоспособности личности. В соответствии с этим от преподавателя требуется: знание на высоком уровне основ будущих профессий студентов (соответствующих специальностей); умение подбирать наиболее содержательные материалы и интересные методы проведения занятий; умение организовывать самостоятельную работу студентов и заинтересовать их ею; способность устанавливать и поддерживать в группе положительный эмоциональный характер занятий; владение средствами новых информационных технологий; умение интефировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных вопросов. После начального этапа эксперимеигальнон работы были выделены следующие проблемы: низкий уровень готовности к профессиональной 1 14 мобильности, слабое владение иносгранпым языком, скудность профессионально!! лексики, недостаточная специальная и психологическая готовность к обшению в профессиональной сфере, отсутствие совдигльной смелости, рефлексивных умений в профессиональной деятельности. Первый этап завершился разработкой модели формирования и развития готовности к профессиональной мобильности (см. параграф 1.3). Модель позволяет осуществлять формирование готовности к профессиональной мобильности без отрыва от образовательного процесса, то есть в рамках дисциплины «Иностранный язык». Эффективность проведенных мероприятий выразилась уже в результатах вюрого этапа эксперимента. Результаты второго этапа экспериментальной работы представленные в таблицах 5 и 6, свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности готов!юсти к профессиональной мобильности у студентов эк'сперименталы!ых групп. ! 1 5 Обобшен1п>1е р е з у л ь та т ы в т о р о го э та п а э кс п е р и м е н т а Таблица 5 Уровн!! сформированности готовности к профессиональной мобильности у студентов специальности «Промышленное рыболовство» по окончании BTopoi'o этапа экспер!!меытальной работы Уровень развития тотоиности к профессиональ!юй мобильности Эксиеримснтальиая группа 1 Экспериментальная 1 'руипа 2 п % п % Низкий 8 47,1 7 38,9 Средний 4 23,5 8 44,4 Высокий 5 29,4 J 16,7 все!'0 17 100 18 100 Таблица 6 Уровни сформированности готовности к профессиональной мобильности |