|
определенного компонента готовности к общению. Новизна эксперимента заключается в том, что формирование готовности к общению с представителями арабских стран происходит в ходе преподавания дисциплин, запланированных учебным планом специальности. ' В контрольных группах занятия проводились по обычной методике. В результате, в экспериментальных группах студенты стали стремиться познавать новое, проявлять интерес к сфере будущей профессиональной деятельности, к продолжению образования, повышению квалификации, углублению знаний по специальности и прикладным дисциплинам. Подготовка презентаций, участие в тематических дискуссиях, использование иностранных источников, как дополнительных средств овладения выбранной специальностью привело к тому, что возрос уровень знания иностранного языка, расширился запас знаний в области права, социологии, экономики, культуры различных регионов мира, сведений о людях, их увлениниях, интересах и т.д. Развилось понимание влияния процесса глобализации на развитие туристической сферы. Появились успехи в формировании умения самопрезентации, способности адаптироваться в незнакомой ситуации. Сложилось понимание профессиональных и личностных качеств специалиста международного туризма, необходимых для успеха в туристическом бизнесе. Развитию гибкости поведения способствовали ролевые игры. Несложные, но профессионально ориентированные, задания не только повышают уровень готовности к общению с представителями арабских стран, но и развивают интерес студентов к будущей профессиональной деятельности, повышают качество обучения, успеваемость в целом, способствуют повышению социальной активности обучающихся, их инициативности. По мере введения определенного комплекса заданий результаты в группах (контрольных и экспериментальных) менялись, о чем свидетельствуют данные таблицы 9, 10. По окончании экспериментальной работы студенты экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности готовности к общению с представителями арабских стран. Расхождение в 105 |
Д л я ф о р м и р о в а н и я го т о в н о с т и к пр оф е сси опа л ы -ю м м о б и л ь н о с т и и сп о л ьзо в а л и сь за д а н и я , ка ж д о е из к о т о р ы х б ы л о н а п р а в л е н о н а р а зв и ти е о п р е д е л е н н о го ко м п о н е н т а го т о в н о с т и к п р о ф е с с и о н а л ь н о й м о б и л ь н о с т и . Н о в и зн а э кс п е р и м е н та за кл ю ча е тся в т о м , ч т о ф о р м и р о в а н и е го т о в н о с т и к п р о ф е сси о н а л ьн о й м о б и л ы ю с т и п р о и с х о д и т в хо д е п р е п о д а в а н и я ДЕЕсциплины, з а п л а н и р о в а н н о й у ч е б н ы м п л а н о м с п е ц и а л ь н о с ти , В контрольных группах занятия проводились по обычной методике. В результате, в экспериментальных группах студенты стали стремиться познавать новое, проявлять интерес к сфере будущей профессиональной деятельности, к продолжению образования, повышению квалификации, углублению знаний по специальности и прикладным дисциплинам. Подготовка презентаций, участие в тематических дискуссиях, использование иностранного яз1 .1ка не просто, как учебной дисциплины, а как дополнительного средства овладения выбранной специальностью привело и к тому, что возрос уровень знания иностранного языка, расширился лексический запас по профилю подготовки, знаний в области права, социологии, экономики (в частности, изучаемого региона), сведений о работе с людьми, об управлении и организации труда. Развилось понимание влияния процесса глобализации на конкурентную борьбу во всех сферах общественной жизни. Появились успехи в формировании умения самопрезентации, способности адаптироваться. Сложилось понимание профессиональных и личностных качеств инженера, необходимых для успеха на рынке труда. Развитию гибкости к изменениям на рынке труда способсв'вовали ролевые игры. Несложные, но профессионально ориентированные, задания не только повьшЕают уровень готовности к профессиональной лЕобильиости, но и развивают интерес студентов к пред.мету «Иностранный язык», повышают качество обучения, успеваемость в целом, способствуют повышению социальной активности обучающихся, их инициативности. 117 По мере введения определенного комплекса задании результаты в группах (контрольных и экспериментальных) менялись, о чем свидетельствуют данные таблиц 5 и 6. По окончании экспериментальной проверки модели студенты экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности готовности к профессиональной мобильности. Расхождение в результатах групп в польз)' экспериментальных групп за счет сокращения процентного содержания низкого уровня. При выявлении уровня сформированности готовности к профессиональной мобильности среди студентов на втором и заключительном этапах (как и на первом этане) использова.'юсь наблюдение преподавателя дисциплины «Пностранпып язык» в ходе проведения занятий со студентами, внеаудиторной работы, а также комплекс заданий, предложенных для реализации модели (с.м. иарафаф 2.1). Таки.м образом, в результате проведения опытно-экспериментальной работы со студентами по специальности «Промышленное рыболовство» Астраханского государственного технического университета была отмечена динамика развития готовности к профессиональной мобильности. Низкий уровень готовности к профессиональной мобильности был отмечен у 49,3 % респондентов, средний соогвегствовал 32,9 %, высокий зафиксирован у 17,8 %. Это способствовало продолжению экспериментальной работы; комплекс заданий по технологии формирования и развития готовности к профессиональной мобильности был продолжен. Содержание экспериментальной работы на третьем, заключительном этапе, повторяло содержание работы на начальном и текущем этапах; продолжалась работа по формированию готовности к профессиональной мобильности будущих инженеров в соответствии с комплексом заданий, завершившаяся серией контрольных замеров. Целью этого этапа было определение уровня сформированности готовности к профессиональной мобильности. Результаты представлены в таблицах 7 и 8. 118 |