Для объективной интерпретации результатов измерений в ходе обработки экспериментального материала, с целью подтверждения эффективности применения модели развития готовности к общению с представителями арабс1 сих стран, как фактора профессионального становления специалистов в вузе, мы использовали статистический критерий Фридмана. Критерий Фридмана мы применяем для сопоставления показателей развития готовности к общению, измеренных на трех этапах (начальном, промежуточном, заключительном) на одних и тех же выборках испытуемых (экспериментальных группах). Критерий позволяет установить, что показатели от . этапа к этапу изменяются не случайным образом. Если равняется критическому значению или превышает его, различия в показателях учебной успешности по развитию готовности к общению с представителями арабских стран статистически достоверны. Применение критерия начинаем с того, что упорядочиваем (ранжируем) индивидуальные значения, полученные каждым студентом экспериментальных групп во всех замерах. Затем определяем сумму рангов по каждому испытуемому и расчетную общую сумму рангов в критерии . После того, как все значения проранжированы, подсчитываем суммы рангов по столбцам для каждого из , произведенных замеров. Предполагается, что между показателями готовности к общению с представителями арабских стран, полученными на, разных этапах, существуют неслучайные различия, а, значит, применение модели развития готовности к общению студентов с представителями арабских стран является позитивным фактором профессионального становления будущих специалистов в вузе. Сравнение эмпирических значений с критическими позволило сделать вывод о статистической достоверности результатов проведенного анализа экспериментальных данных. Это подтверждается тем, что, так как полученные эмпирические значения критерия для экспериментальной группы больше расчетного на уровне статистической значимости различий р<0,01, то положительная динамика развития готовности к общению с представителями 109 |
121 кокт. rpэксп. rpКОНТ. Грэксп. гр. КОНТ. гр. эксп. гр. ■ низким ■ средний '■ вы сокий начальны й срез пр ом е ж уточны й заклю чительным срез срез Для объективной интерпретации результатов измерений в ходе обработки экспериментального материала, с целью подтверждения эффективности применения модели развития готовности к профессиональной мобильности, как фактора профессионального становления специалистов в вузе, мы использовали статистический критерий х1 Фридмана. Критерий y f Фридмана мы применяем для сопоставления показателей развития готовности к профессиональной мобильности, измеренных на трех этапах (начальном, промежуточном, заключительном) на одних и тех же выборках испытуемых (экспериментальных группах). Критерий позволяет установить, что показатели от этапа к этапу изменяются не случайным образом. Если равняется критическому значению или превышает его, различия в показателях учебной успешности по развитию готовности к профессиональной мобильности статистически достоверны. Применение критерия начинаем с того, что упорядочиваем (ранжируем) индивидуальные значения, полученные каждым студентом экспериментальных групп во всех замерах. Затем определяем сумму рангов по каждому испытуемому и расчетную общую сумму рангов в критерии y j'. После того, как все значения прораижированы. подсчитываем суммы рангов по столбцам для каждого из произведенных замеров. Предполагается, что между показателями готовности к профессиональной мобильности, полученными на разных этапах, существуют неслучайные различия, а, значит, применение модели развития готовносги к профессионально!! мобильности является позитивным фактором 1!рофессионального становления б>дущих специалистов в вузе. Сравнение эмпирических значений с критическими позволило сделать вывод о статистической достоверности результатов проведенного анализа экспериментальных данных. Это подтверждается тем, что. так как полученные эмпирические 'значения критерия у / для каждой экспериментальной фуппы больше расчеигого иа уровне статистической значимости различий р<0,0/, то положительная динамика развития готовности к профессиональной мобильности у студентов экспериментальных групп в условиях эксперимента неслучайна. Сравнение результатов начального и заключительного этапов (см. таблицу 9) показало следующее; 1. Изменился качественный состав экспериментальных учебных групп по критерию сформированности готовности к профессиональной мобильности; появились !‘руппы сзл’дентов, в которых готовность к профессиональной мобильности оценивается как высокая (рис. 6). 2. Повыс1!лась теоретическая и практическая подготовка в области готовности к профессиональной мобильности в экспериментальных группах. 3. В контрольных группах показатели сформированности изменились незначительно. 122 |