Проверяемый текст
Кердяшева, Оксана Вячеславовна; Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза (Диссертация, июль 2010)
[стр. 109]

Для объективной интерпретации результатов измерений в ходе обработки экспериментального материала, с целью подтверждения эффективности применения модели развития готовности к общению с представителями арабс1 сих стран, как фактора профессионального становления специалистов в вузе, мы использовали статистический критерий Фридмана.
Критерий Фридмана мы применяем для сопоставления показателей развития готовности к общению, измеренных на трех этапах (начальном, промежуточном, заключительном) на одних и тех же выборках испытуемых (экспериментальных группах).
Критерий позволяет установить, что показатели от .
этапа к этапу изменяются не случайным образом.
Если равняется критическому значению или превышает его, различия в показателях учебной успешности по развитию готовности к
общению с представителями арабских стран статистически достоверны.
Применение критерия начинаем с того, что упорядочиваем (ранжируем) индивидуальные значения, полученные каждым студентом экспериментальных групп во всех замерах.
Затем определяем сумму рангов по каждому испытуемому и расчетную общую сумму рангов в критерии .

После того, как все значения проранжированы, подсчитываем суммы рангов по столбцам для каждого из , произведенных замеров.
Предполагается, что между показателями готовности к
общению с представителями арабских стран, полученными на, разных этапах, существуют неслучайные различия, а, значит, применение модели развития готовности к общению студентов с представителями арабских стран является позитивным фактором профессионального становления будущих специалистов в вузе.
Сравнение эмпирических значений с критическими позволило сделать вывод о статистической достоверности результатов проведенного анализа экспериментальных данных.
Это подтверждается тем, что, так как полученные эмпирические значения критерия
для экспериментальной группы больше расчетного на уровне статистической значимости различий р<0,01, то положительная динамика развития готовности к общению с представителями 109
[стр. 121]

121 кокт.
rpэксп.
rpКОНТ.
Грэксп.
гр.
КОНТ.
гр.
эксп.
гр.
■ низким ■ средний '■ вы сокий начальны й срез пр ом е ж уточны й заклю чительным срез срез Для объективной интерпретации результатов измерений в ходе обработки экспериментального материала, с целью подтверждения эффективности применения модели развития готовности к профессиональной мобильности, как фактора профессионального становления специалистов в вузе, мы использовали статистический критерий х1 Фридмана.
Критерий y f Фридмана мы применяем для сопоставления показателей развития готовности к профессиональной мобильности, измеренных на трех этапах (начальном, промежуточном, заключительном) на одних и тех же выборках испытуемых (экспериментальных группах).
Критерий позволяет установить, что показатели от этапа к этапу изменяются не случайным образом.
Если равняется критическому значению или превышает его, различия в показателях учебной успешности по развитию готовности к
профессиональной мобильности статистически достоверны.
Применение критерия начинаем с того, что упорядочиваем (ранжируем) индивидуальные значения, полученные каждым студентом экспериментальных групп во всех замерах.
Затем определяем сумму рангов по каждому испытуемому и расчетную общую сумму рангов в критерии
y j'.


[стр.,122]

После того, как все значения прораижированы.
подсчитываем суммы рангов по столбцам для каждого из произведенных замеров.
Предполагается, что между показателями готовности к
профессиональной мобильности, полученными на разных этапах, существуют неслучайные различия, а, значит, применение модели развития готовносги к профессионально!! мобильности является позитивным фактором 1!рофессионального становления б>дущих специалистов в вузе.
Сравнение эмпирических значений с критическими позволило сделать вывод о статистической достоверности результатов проведенного анализа экспериментальных данных.
Это подтверждается тем, что.
так как полученные эмпирические 'значения критерия
у / для каждой экспериментальной фуппы больше расчеигого иа уровне статистической значимости различий р<0,0/, то положительная динамика развития готовности к профессиональной мобильности у студентов экспериментальных групп в условиях эксперимента неслучайна.
Сравнение результатов начального и заключительного этапов (см.
таблицу 9) показало следующее; 1.
Изменился качественный состав экспериментальных учебных групп по критерию сформированности готовности к профессиональной мобильности; появились !‘руппы сзл’дентов, в которых готовность к профессиональной мобильности оценивается как высокая (рис.
6).
2.
Повыс1!лась теоретическая и практическая подготовка в области готовности к профессиональной мобильности в экспериментальных группах.
3.
В контрольных группах показатели сформированности изменились незначительно.
122

[Back]