разных культур у студентов экспериментальных групп в условиях эксперимента неслучайна. Сравнение результатов начасьного и заключительного этапов показало следующее: 1. Изменился качественный состав экспериментальной учебной группы по критерию сформированности готовности к общению с представителями арабских стран: появились группы студентов, в которых готовность к общению с представителями арабских стран оценивается как высокая (рис. 4). 2. Повысилась теоретическая и практическая подготовка в области общения в экспериментальных группах. 3. В контрольных группах показатели сформированности изменились незначительно. Таблица 13 Динамика уровней готовности к общению с представителями арабских стран студентов в начале, середине и конце эксперимента Уровни начальный срез, % промежуточный срез, % заключительный срез, % контр.гр. эксп.гр. контр.гр. эксп.гр. контр.гр. эксп.гр. Низкий 60,0 57,1 53,3 42,85 46,7 25 Средний 33,3 35,8 40 42,85 40 42,8 Высокий 6,7 7,1 6,7 14,3 13,3 32,2 110 |
После того, как все значения прораижированы. подсчитываем суммы рангов по столбцам для каждого из произведенных замеров. Предполагается, что между показателями готовности к профессиональной мобильности, полученными на разных этапах, существуют неслучайные различия, а, значит, применение модели развития готовносги к профессионально!! мобильности является позитивным фактором 1!рофессионального становления б>дущих специалистов в вузе. Сравнение эмпирических значений с критическими позволило сделать вывод о статистической достоверности результатов проведенного анализа экспериментальных данных. Это подтверждается тем, что. так как полученные эмпирические 'значения критерия у / для каждой экспериментальной фуппы больше расчеигого иа уровне статистической значимости различий р<0,0/, то положительная динамика развития готовности к профессиональной мобильности у студентов экспериментальных групп в условиях эксперимента неслучайна. Сравнение результатов начального и заключительного этапов (см. таблицу 9) показало следующее; 1. Изменился качественный состав экспериментальных учебных групп по критерию сформированности готовности к профессиональной мобильности; появились !‘руппы сзл’дентов, в которых готовность к профессиональной мобильности оценивается как высокая (рис. 6). 2. Повыс1!лась теоретическая и практическая подготовка в области готовности к профессиональной мобильности в экспериментальных группах. 3. В контрольных группах показатели сформированности изменились незначительно. 122 123 Таблица 9 Уровни начальный срез. % промежуточный срез, % заключительный срез, % контр.гр. эксп.гр. контр.гр. эксп.гр. контр.гр. эксп.гр. Низкий 59,9 60,1 55,7 43 43,5 14,4 Средний 24 28,4 32 33,9 40,4 28,6 Высокий 16 11.4 12,2 23 16 57 Рисунок 6 Динамика изменения уровней готовности к профессиональной мобильности студентов в начале, середине и конце эксперимента 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 О М . 53,7 41,2 42,2 2 35,7 1 29,5 ^ I f ' 2 0 I I 2 2 ,1 I I КОНТ. гр. эксп .гр . S I Ct О ) Q. U S X о U CQ S X м X X Ct 0J Q. (J S X о л CD X ГО X X )S X X Ct O J Q. U S X X X о и .0 CD начальный промежуточный заключительный срез, % срез, % ср ез,% В итоге: была реализована модель формирования и развития готовности к профессиональной мобильности в вузе, отвечающая требованиям общеобразовательного стандарта подготовки инженера специшзьности |