Проверяемый текст
Кердяшева, Оксана Вячеславовна; Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза (Диссертация, июль 2010)
[стр. 110]

разных культур у студентов экспериментальных групп в условиях эксперимента неслучайна.
Сравнение результатов
начасьного и заключительного этапов показало следующее: 1.
Изменился качественный состав
экспериментальной учебной группы по критерию сформированности готовности к общению с представителями арабских стран: появились группы студентов, в которых готовность к общению с представителями арабских стран оценивается как высокая (рис.
4).
2.
Повысилась теоретическая и практическая подготовка в области общения в экспериментальных группах.
3.
В контрольных группах показатели сформированности изменились незначительно.

Таблица 13 Динамика уровней готовности к общению с представителями арабских стран студентов в начале, середине и конце эксперимента Уровни начальный срез, % промежуточный срез, % заключительный срез, % контр.гр.
эксп.гр.
контр.гр.
эксп.гр.
контр.гр.
эксп.гр.
Низкий
60,0 57,1 53,3 42,85 46,7 25 Средний 33,3 35,8 40 42,85 40 42,8 Высокий 6,7 7,1 6,7 14,3 13,3 32,2 110
[стр. 122]

После того, как все значения прораижированы.
подсчитываем суммы рангов по столбцам для каждого из произведенных замеров.
Предполагается, что между показателями готовности к профессиональной мобильности, полученными на разных этапах, существуют неслучайные различия, а, значит, применение модели развития готовносги к профессионально!! мобильности является позитивным фактором 1!рофессионального становления б>дущих специалистов в вузе.
Сравнение эмпирических значений с критическими позволило сделать вывод о статистической достоверности результатов проведенного анализа экспериментальных данных.
Это подтверждается тем, что.
так как полученные эмпирические 'значения критерия у / для каждой экспериментальной фуппы больше расчеигого иа уровне статистической значимости различий р<0,0/, то положительная динамика развития готовности к профессиональной мобильности у студентов экспериментальных групп в условиях эксперимента неслучайна.
Сравнение результатов
начального и заключительного этапов (см.
таблицу 9) показало следующее; 1.
Изменился качественный состав
экспериментальных учебных групп по критерию сформированности готовности к профессиональной мобильности; появились !‘руппы сзл’дентов, в которых готовность к профессиональной мобильности оценивается как высокая (рис.
6).
2.
Повыс1!лась теоретическая и практическая подготовка в области готовности к профессиональной мобильности в экспериментальных группах.
3.
В контрольных группах показатели сформированности изменились незначительно.

122

[стр.,123]

123 Таблица 9 Уровни начальный срез.
% промежуточный срез, % заключительный срез, % контр.гр.
эксп.гр.
контр.гр.
эксп.гр.
контр.гр.
эксп.гр.
Низкий
59,9 60,1 55,7 43 43,5 14,4 Средний 24 28,4 32 33,9 40,4 28,6 Высокий 16 11.4 12,2 23 16 57 Рисунок 6 Динамика изменения уровней готовности к профессиональной мобильности студентов в начале, середине и конце эксперимента 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 О М .
53,7 41,2 42,2 2 35,7 1 29,5 ^ I f ' 2 0 I I 2 2 ,1 I I КОНТ.
гр.
эксп .гр .
S I Ct О ) Q.
U S X о U CQ S X м X X Ct 0J Q.
(J S X о л CD X ГО X X )S X X Ct O J Q.
U S X X X о и .0 CD начальный промежуточный заключительный срез, % срез, % ср ез,% В итоге: была реализована модель формирования и развития готовности к профессиональной мобильности в вузе, отвечающая требованиям общеобразовательного стандарта подготовки инженера специшзьности

[Back]