|
2,3. Педагогические условия формирования готовности будущих специалистов меиадународного туризма к общению с представителями арабских стран Как было показано в предыдущих параграфах, разработанная нами модель формирования готовности будущих специалистов международного туризма к общению с представителями арабских стран может служить теоретикометодологической и практической основой для реализации спецкурс «Специфика общения специалистов международного туризма с представителями арабских стран». Этому способствует комплекс педагогических условии. Задачей данного параграфа является теоретическое осмысление педагогических условий успещного формирования готовности будущих специалистов международного туризма к общению с представителями арабских стран. Условия философская категория, «выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой то или иное явление, пррцесс возникают, существуют и развиваются». Большой толковый словарь русского языка определяет условие как: «обстановку, в которой происходит, протекает что-либо;...основа, предпосылка чего-либо». Философский энциклопедический словарь рассматривает условие как «то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса...». В научной литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер, направленных на достижение поставленной цели. Под «совокупностью мер» ученые понимают внешние характеристики педагогического процесса содержание, формы, методы, педагогические приемы и средства материально-пространственной среды, ориентированные на 112 |
соблюдение которых обеспечивает достижение студентами более высокого уровня готовности к профессиональной мобильности. К совокупности мер относят внешние характеристики педагогического процесса содержание, формы, методы, педагогические приемы и средства магериалы-юпространственной среды, ориентированные на определенные взаимоотноЕиения с потребностями, интересами, ценностными ориентациями и т, д. студента (В. И. Андреев, В. А. Беликов, Г. И. Вергелес, М. Е. Дуранов, Т. С. Климова, А-ЯНаин, Н, М. Яковлева и др.У Педагогические условия, способствующие более эффективному формированию Г0 1 0 ННОСТИ к профессиональной мобн.гыюсти, подразделяются на: учет индивидуального уровня сформированности готовности студентов к профессиональной мобилыюсти: субъект-субъектные отношения между студентами и педагогами; разработка модели формирования готовности к профессиональной мобильносзн, соответствующей комплексной npoi-раммы, включающей в себя индивидуальные и групповые формы и методы орган!1зации образовательного процесса; вЕШЮчение студентов в различные виды индивидуальной и групповой (с меняющимся составом) деятельности, в процессе которой происходи!овладение умениями и навыками готовности к профессиональной мобильности; ВЫСОКИ!! уровень го'1 'овности преподавателя (уровень готовности к профессиональной мобильности его самого), включенного в процесс подготовки будущих специалистов; усиление социально-личностной и профессноналыюй направленности содержания дисциплины «Иностранный язык» для студентов, активное использование вариативности учебного материала; систематическая диагностика \ровня развития готовности к профессиональной мобильности будущих специалистов. 68 Условие (фиюсофская категория, определяющая «то, от чего зависит нечто другое, обусловленное» [25]. Оно состав.чяет гу среду, обстановку, в которой исслед>емое явление или процесс возникают, существуют и развиваются. Педагогические условия являются теми реальными «обстоятельствами, установленными правилами», при которых развитие ин теллекта студентов в образовательном процессе вуза может быть успешно реализовано [25]. В научной литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер, направленных на дос тижение поставленной цели. Под «совокуипос гыо мер» ученые понимают внешние характеристики педагогического процесса -содержание, формы, методы, педагогические приемы и средства .материально-пространственной среды, ориентированные иа определенные взаимоотношения с внутренним миром студента потребностями, интересами, ценностными ориентациями и т. д. (В.И. Андреев, В. А. Беликов, Г. И. Вергелес, М. Е. Дуранов, Т. Е. Климова, А-Я. Наин, И. М. Яковлева и др.). B. И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения ... целей» [6, с. 124]. В нашем исследовании под педагогическими условиями бу.чем понимать внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание пс/ии'огического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата (Н. М. Борытко) [41]. С данным определением согласуется понятие «условия», обозначенное И. Ф. Бережной, в котором условия рассматриваются как целенаправленно создаваемые обстоятельства. C. Н. Каширский изучая липгво-профессиональную подготовку инженеров, выделяет следующие психолого-педагогические условия: 125 |