|
пределенные взаимоотношения с внутренним миром студента-потребностями, интересами, ценностными ориентациями и т.д. (В.И. Андреев, В.А. Беликов, Г.И. Вергелес, М . Е. Дуранов, Т. В. Климова, А-Я. Нани, Н.М. Яковлева и др.). В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляет собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения,элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения ... целей». В нашем исследовании под педагогическими условиями будем понимать внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата (Н. М . Борытко). С данным определением согласуется понятие «условия», обозначенное И:Ф. Бережной, в котором'условия.рассматриваются как целенаправленно создаваемые обстоятельства.' Условия, способствующие более эффективному формированию готовности будущих специалистов международного туризма к общению с представителями арабских стран, подразделяются на: учет индивидуального уровня сформированности готовности будущих специалистов международеюго туризма к общению с представителями арабских стран. Важно отметить возможность выбора методов и средств изучения курса, «Профессиональная этика и этикет», «Этика деловых отношений», «Специфика общения специалистов международного туризма с представителями арабских стран». Важно отметить, что указанные дисциплины предоставляют широкие возможности для учета индивидуальных образовательных интересов каждого студента, обеспечения междисциплинарных связей и преемственности интенсификации обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе вуза. Необходимо учитывать тот факт, что каждый специалист международного туризма обладает готовностью к общению с представителями арабских стран в различной степени. Более того, некоторые студенты, и их немало, находятся на низком уровне ее владения. Это зависит от различных факторов, которые необходимо учитывать при дальнейшем формировании ■ >113 |
Условие (фиюсофская категория, определяющая «то, от чего зависит нечто другое, обусловленное» [25]. Оно состав.чяет гу среду, обстановку, в которой исслед>емое явление или процесс возникают, существуют и развиваются. Педагогические условия являются теми реальными «обстоятельствами, установленными правилами», при которых развитие ин теллекта студентов в образовательном процессе вуза может быть успешно реализовано [25]. В научной литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер, направленных на дос тижение поставленной цели. Под «совокуипос гыо мер» ученые понимают внешние характеристики педагогического процесса -содержание, формы, методы, педагогические приемы и средства .материально-пространственной среды, ориентированные иа определенные взаимоотношения с внутренним миром студента потребностями, интересами, ценностными ориентациями и т. д. (В.И. Андреев, В. А. Беликов, Г. И. Вергелес, М. Е. Дуранов, Т. Е. Климова, А-Я. Наин, И. М. Яковлева и др.). B. И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения ... целей» [6, с. 124]. В нашем исследовании под педагогическими условиями бу.чем понимать внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание пс/ии'огического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата (Н. М. Борытко) [41]. С данным определением согласуется понятие «условия», обозначенное И. Ф. Бережной, в котором условия рассматриваются как целенаправленно создаваемые обстоятельства. C. Н. Каширский изучая липгво-профессиональную подготовку инженеров, выделяет следующие психолого-педагогические условия: 125 высокий уровень готовности преподавателя (уровень готовности к профессиональной мобильности его самого), включенного в процесс подготовки будущих специалистов; усиление социально-личностной и профессиональной направленности содержания дисциплины «Иностранный язык» для студентов, активное использование вариативности учебного материала; сис Е'ематическая диагностика уровня развития готовности к профессиональноЁЁ мобильности будущих специалистов. Эти условия содержатся и реа.пизуются как на учебных занятиях, так и во внеучебной леятсльЕюсти. Освоение дисциплин социально-гуманитарного характера, а также предметов технического профиля с использованием cpc.'icris иносфанного языка особенно положительно влияют на формирование готовносзн к профессиональной мобильности будущих специалистов. Что в очередной раз доказывает, необходимость комплексного подхода в процессе формирования готовности к профессиональной мобильности у будущего специалиста. Условия, способствующие более эффективному формированию готовности к профессиональной мобильности, подразделяются на: учет индивидуального уровня сформированности готоаноспш студентов к профессиональной мобильности. Важно отметить возможность выбора методов и средств изучения иностранного языка, наиболее оптимальных для самостоятельной работы конкретного студента. Важно отметить, что указанная дисциплина предоставляет широкие возможности для учез'а индивидуальных образовательных интересов каждого студента, обеспечения мсждисциплииаршчх связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранггому языку, интенсдЕфикации обучения за счет использования инновационных педагогических технологий •в образовательном процессе вуза. Необходимо учитывать тот факт, что каждый студент обладает готовностью к профессЕЕональной мобильности в различной степсЕЩ. Более того, некоторые студенты, ее их немало, находятся 127 |