|
салюреалгаацил (стремление к признанию своего образа «я» окружающими); . смыслотеорчество (определение систем жизненных смыслов); ~ преобразование (обеспечение творческого характера любой личности значимой деятельности, в качестве которой выступает деятельность отношения и общения, как деятельность осмысления и творчества); автономность (независимость от внешних воздействий, способность реш'ировать на них, исходя из нравственных законов гуманизма); уровень духовности (обеспечение жизнедеятельности высокими нравственными ценностями, предотвращение ее перевода к утилитарным целям): Полнота этих функций, представленность их в образовательном процессе свидетельствует о том, что процесс достиг личностного уровня своего функционирования. Основой образования с личностной ориентацией является саморазвитие специалиста при освоении предметного опыта, выработки им собственных «смыслов» изучаемого материала, развитие индивидуального интеллекта. Ценным для личности является возможность самореализации, т.е. проявление свойственных ей функций. Важно, что знание перестает быть самоцелью и становится средством образования. Учебный материал отбирается и структурируется в соответствии с основными компонентами готовности будущих специалистов международного туризма к общению с представителями арабских стран. Уровни их формирования обуславливают использование тех или иных видов заданий, имитационных и диалоговых методов изучения иностранного языка, требующих проявления готовности будущих специалистов международного туризма к общению с представителями арабских стран (желания учиться, выполнять новые по форме и содержанию задания, менять виды работы, участвовать в учебных группах различных составов и пр.), их методического сопровождения. Погружение студентов среду коллективной коммуникативной деятельности (имитационное моделирование, деловые игры, дискуссии, конференции) способствует осознанию ими важности для общения с представителями арабских стран. 115 |
коллизийность (умение обнар\живать и анализировать скрытые противоречия, определять преимущества одного противоречия нал другим); рефлексивность (осмысление чего-либо при помощи изучения и сравнения собственных размышлений, сомнений: умение конструировать и удерживать образ своего «я» в контексте переживаемого события как установку по отношению к самому себе в плане своих способностей, социальной значимости, самоуважения, стремления повысить самооиенк)-); опосредование (процесс перевода внешних воздействий во внутренние импул1.сы поведения); мотивация (процесс принятия и обоснования деятельности, реагення); -ориентирование (умение выбирать ориентиры для построения личнос тной картины мира индивидуального мировоззрения); самоактуализаиия (стремление к полному выявлепиго и развитию своих личностных возможностей; переход из состояния возможностей в состояние действительности; один из ведунщх факторов мотивации); самореализация (стремление к признанию своего образа «я» окружающими); смыспотворчесгпво (определение систем жизненных смыслов); преобразование (обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности, в качестве которой выступает деятельность отношения и общения, как деятельность осмысления и творчества): автономность (независимость от внешних воздействий, способность реаг1!ровать на них, исходя из нравственных законов гуманизма); уровень духовности (обеспечение жизнедеятельности высокими нравственными ценностями, предотвращение ее перевода к утилитарным целям). Полнота этих функций, представленность их в образовательном процессе свидетельствует о том, что процесс достиг личностного уровня своего функционирования. Основой образования с личностной ориентацией является саморазвитие субъекта при освоении предметного опыта, выработка 131 им сооствениых «смыслов» изучаемого материала, развитие индивидуального интеллекта. Ценным для личности является возможность са.мореализации, т.е. проявление свойственных ей функций. Важно, что знание перестает быть самоцелью и становится средством образования. Содержание образования направлено на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, т.е. потребностей бытия, лично-о существования; свободы и свободного выбора себя, своего мировоззрения, действий, поступков, самостоятельности и личной ответственности, саморазвития, самоопределения и творчества и др. Содержанию образования придается личностпо-пснностный смысл; оно должно включать все, что нужно человеку для строительства и развития своей личности. рсиработка модели формирования готовности к профессиональной мобильности, соответствующих индивидуальных и групповых форм и методов ирганизации образовательного процесса. Разработка модели (})ормироваиия готовности к профессиональной мобильности будущего инженера является теоретико-методологической основой исследования, представляет собой динамичную систему. Модель адекватно представляет процесс формирования готовности к профессиональной мобильности; отражает существенные стороны формирования готовности к профессиональной мобильности; характеризует возможность переноса научной информации, полученной в процессе изучения модели, на сам объект. Учебный материал отбирается и структурируется в соответствии с основными компонентами готовности к профессиональной мобильности. Уровни их формирования обуславливают использование тех или иных видов упражнений, имитационных и диалоговых методов изучения иностранного языка, требующих проявления готовности к профессиональной мобильности (желания учиться, выполнять новые по форме и содержанию задания, менять виды работы, участвовать в учебных группах различных составов и пр.), их методического сопровождения. Погружение студентов в среду коллективной |