|
должен пользоваться вторым (иностранным) языком, не являющимся вариантом его собственного [41]. Динамика общественного развития, социокультурный характер протекающих процессов определяют актуальные социальные потребности, связанные со спецификой современного процесса межкультурной коммуникации. Сегодня становится очевидным, что человечество развивается по пути взаимодействия, взаимосвязи и взаимозависимости различных стран, народов и их культур. Очевидно, что эффективная межкультурная коммуникация не может возникнуть сама по себе, ею необходимо целенаправленно овладевать. Систему образования призвана формировать социально значимые характеристики личности и отвечать актуальным социокультурным потребностям личности и общества. И одним из наиболее важных аспектов этой проблемы является формирование такой личностной характеристики, как способность и готовность к межкультурной коммуникации для личностного и профессионального социального взаимодействия, а в целом речь идет о межкультурной коммуникативнопрофессиональной компетентности как факторе подготовки квалифицированных специалистов. Таким образом, важным в деятельности специалистов становятся не только собственно специальные знания, но и общая способность коммуникативной организации профессиональной деятельности в различных социально-экономических условиях с представителями разных профессиональных сообществ и культур. В течение последних лет в России наблюдается активное развитие международного сотрудничества во всех сферах, и обновление российского образования не может происходить без учёта этих тенденций. Проблемам формирования профессионально значимых коммуникативных и транскультурных умений посвящены работы А.А. Бодалева, Дж.У. Гибсона, П.С. Еруковой, Р.А. Коноваловой, Т.Г. Лобышевой, О.Ю. Марковой, Р.Э. Портера, М.С. Ханны и др. Вопросы 51 |
ВВЕДЕН И Е Актуальность исследования. Вопросы профессиональной коммуникативной подготовки не раз поднимались учёными. Так, исследования системы непрерывного профессионального образования проводились Н.Е. Астафьевой, А.П. Беляевой, Ю .А. Кустовым; учёныелингвисты Н.И. Гез, Е.И.Пассов, А.А.Миролюбов, И.Л. Бим, М .Л. Вайсбурд и многие другие посвятили свои работы проблемам профессиональноориентированного коммуникативного образования; В.В. Сафонова, Г.В. Рогова, С.К.Фоломкина рассмазривали в своих исследованиях вопросы контроля и коммуникативной готовности специалистов. В последнее время всё большее внимание уделяется вопросам подготовки специалистов, с точки зрения их конкурентоспособности, высокого уровня профессионального и общего развития, владения коммуникативными умениями, самостоятельности в принятии решений и др. В современных условиях развития российского общества осуществляется активное обновление всех сфер системы образования. Инновационные процессы, затронувшие как содержание, так и формы образовательно-воспитательного процесса на различных уровнях, выдвигают новые требования к профессиональной подготовке участников данного процесса. Важным в деятельности специалистов становятся не только собственно специальные знания, но и общая способность коммуникативной организации профессиональной деятельности в различных социальноэкономических условиях с представителями разных профессиональных сообществ и культур. Основной целью образования является формирование у студентов способности к активной деятельности. Это предполагает наличие системы специальных знаний, умений и навыков, а таюке личностных качеств, профессиональной культуры, знаний и опыта межкультурного общения, коммуникативной способности, знания иностранного языка, что в комплексе коммуникации является то, что один из партнёров, участвующих в ней, должен пользоваться вторым (иностранным) языком, не являющимся вариантом его собственного» [104]. Динамика общественного развития, социокультурный характер протекающих процессов определяют актуальные социальные потребности, связанные со спецификой современного процесса межкультурной коммуникации. Сегодня становится очевидным, что человечество развивается по пути взаимодействия, взаимосвязи и взаимозависимости различных стран, народов и их культур. Очевидно, что эффективная межкультурная коммуникация не может возникнуть сама по себе, ею необходимо целенаправленно овладевать. Система образования призвана формировать социально значимые характеристики личности и отвечать актуальным социокультурным потребностям личности и общества. И одним из наиболее важных аспектов этой проблемы является формирование такой личностной характеристики, как способность и готовность к межкультурной коммуникации для личностного и профессионального социального взаимодействия, а в целом речь идет о межкультурной коммуникативнопрофессиональной компетентности как факторе подготовки квалифицированных специалистов. Таким образом, важным в деятельности специалистов становятся не только собственно специальные знания, но и общая способность коммуникативной организации профессиональной деятельности в различных социально-экономических условиях с представителями разных профессиональных сообществ и культур. В течение последних лет в России наблюдается активное развитие международного сотрудничества во всех сферах, и обновление российского образования не может происходить без учёта этих тенденций. Проблемам формирования профессионально значимых коммуникативных и транскультурных умений посвящены работы А.А. Бодалева, Дж.У. Гибсона, Н.С. Еруковой, Р.А. Коноваловой, Т.Г. 54 уметь грамотно строить собственную речь в разнообразных видовременных формах и в различной модальности; уметь использовать разнообразные языковые средства общения в профессиональной деятельности; уметь применять следующие виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография; уметь понимать тексты по профилю специальности. К аксиологическому критерию можно отнести то, что студент должен: иметь высокую мотивацию; иметь собственную позицию; обладать такими качествами, как коммуникабельность, стрессоустойчивость, толерантность и т.д. 2.2 М о д е л ь проф е сси о н а л ьн ой к о м м у н и к а т и в н о й п о д го т о в к и Как было установлено, важным в деятельности специалистов становятся не только специальные знания, но и общая способность коммуникативной организации профессиональной деятельности в различных социальноэкономических условиях с представителями разных профессиональных сообществ и культур. Для более эффективной подготовки студентов к прохождению зарубежных практик и стажировок была разработана модель профессиональной коммуникативной подготовки. Модель профессиональной коммуникативной подготовки студентов к прохождению зарубежных практик и стажировок включает цель, содержание в виде учебных программ, организационные формы и формы контроля. 97 |