|
формирования транскультурной компетентности освещены в работах М.Дж. Беннета, Г. Бернетта, Б.Л. Браун, У.Б. Гудикунста, Д. Лэндис, Дж. Фаста, Ч. Хэмцден-Тернера, М.Р. Хаммера. Явление культурного шока изучали С. Бочнер, Р,У. Бриолин, О.Б. Дженкинс, К Оберг, Г. Триандис, Л. Фернхсм. Международное, как и межнациональное, общение является специфическим коммуникативным видом современной профессиональной деятельности, направленной на решение производственных задач, основным средством которого выступают английский и другие иностранные языки. Международное общение осуществляется на всех этапах создания туристской продукции от ее разработки, до сбыта, а его участниками выступают выпускники туристских вузов всех специализаций. Возможности традиционных процедур оценивания ограничиваются информацией по ряду показателей качества процесса профессиональной подготовки уровню профессиональных знаний, умений и навыков студентов. В последнее время активизировался процесс поиска современных комплексных процедур и средств оценивания качества профессиональной подготовки. Мониторинг, как система оценивания сложных процессов, отмечают исследователи, позволяет собирать и анализировать информацию по широкому спектру критериев и показателей качества объектов оценивания, стандартизировать получаемую информацию, обеспечивать единообразие в обработке данных и объективность результатов. Мониторинг также дает возможность непрерывного слежения за состоянием сложной системы и прогнозирования ее развития. За рубежом мониторинг достаточно давно используется в социологии, в психологии, в образовании (П.Графманс, Д. Барсун, Б, Блум, Д. Вилме, 1Т.Мортимор, Л. Андерсон, К. Гриппе, С. Брокфилд, Н. Гронлунд и др.). Среди отечественных исследователей этой проблемой занимаются А.Н,Майоров, Л.Б.Сахарчук, ЯА.Селезнева, Д.Ш . Матрос, Д.М. Полев, А.И.Субетто, А.И. Севрук. Появились работы, связанные с применением мониторинга в общеобразовательном учреждении (В.А.Кальней, 52 |
Лобышевой, О.Ю. Марковой, Р.Э. Портера, М.С. Ханны и др. Вопросы формирования транскультурной компетентности освещены в работах М .Дж. Беннета, Г. Бернетта, Б.Л. Браун, У.Б. Гудикунста, Д. Лэндис, Дж. Фаста, Ч. Хэмццен-Тернера, М.Р. Хаммера. Явление культурного шока изучали С. Бочиер, Р.У. Брислин, О.Б. Дженкинс, К Оберг, Г. Триандис, А. Ферпхем. Международное, как и межнациональное, общение является специфическим коммуникативным видом современной профессиональной деятельности, направленной на решение производственных задач, основным средством которого выступают английский и другие иностранные языки. Международное общение осуществляется на всех этапах создания туристской продукции от ее разработки до сбыта, а его участниками выступают выпускники туристских вузов всех специализаций. Подготовка специалиста туристского профиля должна соответствовать как потребностям общества, так и интересам студентов, поэтому одной из основных проблем вуза является построение такого процесса обучения, который мог бы стать, с одной стороны, основой формирования профессиональной дееспособности, с другой способствовать воспитанию личностных свойств и качеств человека [121]. Педагогической науке для преодоления проблем в подготовке менеджеров ещё необходимо решить задачи, связанные с формированием у специалистов целостного, адекватного современным условиям представления о профессии, с адаптацией к новым социальным, экономическим и межкультурным формам профессиональной деятельности в условиях интернационализации экономики и развивающихся межкультурных деловых контактов. В любой сфере деятельности стремятся достичь максимально возможного качества этой деятельности. Этот происходит и в сфере образования. Возможности традиционных процедур оценивания ограничиваются информацией по ряду показателей качества процесса профессиональной 55 подготовки уровню профессиональных знаний, умений и навыков студентов. В последнее время активизировался процесс поиска современных комплексных процедур и средств оценивания качества профессиональной подготовки. Мониторинг, как система оценивания сложных процессов, отмечают исследователи, позволяет собирать и анализировать информацию по широкому спектру критериев и показателей качества объектов оценивания, стандартизировать получаемую информацию, обеспечивать единообразие в обработке данных и объективность результатов. Мониторинг также дает возможность непрерывного слежения за состоянием сложной системы и прогнозирования ее развития. За рубежом мониторинг достаточно давно используется в социологии, в психологии, в образовании (П.Графманс, Д. Барсун, Б. Блум, Д. Вилме, П.Мортимор, Л. Андерсон, К. Гриппе, С. Брокфилд, Н. Гронлунд и др.). Среди отечественных исследователей этой проблемой занимаются А.Н.Майоров, Л.Б.Сахарчук, Н.А.Сслезнева, Д.Ш . Матрос, Д.М. Полев, А.И.Субетто, А.И. Севрук. Появились работы, связанные с применением мониторинга в общеобразовательном учреждении (В.А.Кальней, С.Е.Шишов), и работы, в которых концепция мониторинга переносится в высшую школу (М.В.Миронова). Педагогические условия мониторинга качества коммуникативной подготовки студентов, такие, как учет уровней коммуникативной подготовки при разработке учебной программы и учебно-методических материалов; обеспеченность процедур мониторинга учебно-методическими материалами (такими, как тематическими модульными картами, диагностирующими тестами, критериальными измерителями, материалами для коррекции знаний и самоконтроля); ознакомление студентов с методикой работы по модульным картам, диагностирующим материалам, материалом для коррекции знаний и самоконтролю; подготовка преподавателей к использованию технологии мониторинга при проверке качества коммуникативной подготовки. 5 6 |