|
Мы таюке разделяем точку зрения Г. К. Селевко, которая считает, что модель — это «...гапотеза о разворачивании определенного процесса и о возможных результатах этого процесса; содержание модели зависит от особенностей моделируемого объекта и от той цели, которую ставит перед собой субъект моделирования; отражательная природа модели предполагает, с одной стороны, зависимость от деятельности субъекта, формирующей предмет моделирования путем выделения его свойств, а с другой, деятельности, влияющей на субъект моделирования [121]. При разработке модели мы опирались на сформулированное в исследовании определение готовности будущего специалиста к общению с представителями арабских стран это система ценностей, знании и умении студента взаимодействовать с окружающими, обеспечивающая адаптацию, успешную учебную деятельность и развитие личности в целом. В разработке модели формирования готовности будущего специалиста к общению с представителями арабских стран мы руководствовались общей гипотезой, согласно которой формирование готовности будущего специалиста к общению с представителями арабских стран будет более эффективным, если выявленные психологические особенности студентов, определяют его как важный и значимый период для развития общения и позволяют оптимизировать процесс подготовки к обучению в вузе и развитию личности студента, выявленные и обоснованные структура, содержание, критерии и уровни готовности будущего специалиста к общению с представителями арабских стран, адаптации и их успешному обучению в вузе, а также более полноценному развитию личности студента, разработанная модель формирования готовности будущего специалиста к общению с представителями арабских стран в процессе подготовки к обучению в вузе реализуется в контексте личностно-ориентированного, личностно-деятельностного, системного, контекстного подходов; педагогические условия (учет индивидуального уровня сформированности готовности будущих специалистов международного туризма к общению с 60 |
1. Рассмотреть психологические особенности старшего дошкольного возраста как предпосылки, позволяющие оптимизировать развитие речевого общения в процессе подготовки к обучению в школе. 2. Выявить и обосновать структуру, содержание, критерии и уровни готовности дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе. 3. Разработать и апробировать модель формирования готовности старших дошкольников к речевому общению. 4. Разработать программу работы с детьми по формированию готовности к речевому общению. 5. Разработать комплексную программу работы с родителями и педагогами ио формированию готовности старших дошкольников к речевому обидению. 6. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию ценностей, знаний, умений, навыков и качеств дошкольника, обеспечивающих его готовность к речевому общению. Гипотеза исследования: формирование готовности старших дошкольников к речевому общению будет эффективным, если: -психологические особенности старшего дошкольного возраста рассматриваются как предпосылки для развития речевого общения и позволяют оптимизировать процесс подготовки к обучению в школе и развитие личности дошкольника; -выявленные и обоснованные структура, содержание, критерии и уровни готовности дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе способствуют адаптации и их успешному обучению в школе, а также более полноценному развитию личности ребенка; — разработанная модель формирования готовности дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе М ы также разделяем точку зрения Е.В. СелезневоГ!, которая считает, что модель —это «...гипотеза о разворачивании определенного процесса и о возможных результатах этого процесса; содержание модели зависит от особенностей моделируемого объекта и от той цели, которую ставит перед собой субъект моделирования; отражательная природа модели предполагает, с одной стороны, зависимость от деятельности субъекта, формирующей предмет моделирования путем выделения его свойств, а с другой, деятельности, влияющей на субъект моделирования» [138; 144]. Г.П. Щедровпцкий выделяет одну из наиболее важных для настоящего исследования характеристик модели: «стороны» изучаемого объекта не могут быть соединены механически, между ними как таковыми нет реальных связей, откуда возникает необходимость спроектировать движение в разных слоях замещения иа сам объект и таким образом задать основание для их сопоставления [ 172]. Существенно отметить, что в акмеологических исследованиях указывается, что модель это не идеальное состояние, являющееся целью психолого-псдагогичсского содействия и «самопомощи» личности. Модель проеюгируст соотношение настоящего и будущего, которого еще нет в реальной действительности и, по М . Вартофскому, способ движения к этому будущему, который определяется внешней и внутренней детерминацией. Го есть модель формирования готовности старших дошкольников к речевому общению в виде идеального объекта может включать наличный уровень готовности ребенка к речевому общению, а также отражать способ развития и прогнозируемый результат. При разработке модели мы опирались на сформулированное в исследовании определение готовности старшего дошкольника к речевому общению — это система ценностей, знаний и умений ребенка взаимодействовать с окружающими, обеспечивающая адаптацию, успешную учебную деятельность и развитие личности ребенка в целом. 84 в разработке модели формирования готовности дошкольников к речевому общению мы руководствовались общей гипотезой, согласно которой формирование готовности старшего дошкольника к речевому общению-будет более эффективным, если выявленные психологические особенности старшего дошкольного возраста, определяют его как важный и значимый период для развития речевого общения и позволяют оптимизировать процесс подготовки к обучению в школе и развитию личности дошкольника; выявленные и обоснованные структура, содержание, критерии и уровниготовности дошкольников к речевому общениюв предшкольной подготовке способствуют адаптации и их успешному обучению в школе, а также более полноценному развитию личности ребенка; разработанная модель формирования готовности дошкольников к-речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе реализуется в контексте гуманистического, личностнодеятельностного; системного подходов; педагогические условия (переориентацияобразовательногопроцесса в. дошкольных образовательных учреждениях на реализацию личностно ориентированного подхода; системность и систематичность целенаправленной работы по реализации личностно ориентированного обучения; готовность педагогического коллектива к реализации комплексной программы обучения, дошкольников речевому общению; психолого-педагогическая компетентность родителей; развивающая образовательная среда; работа «Школы для родителей и педагогов» способствуют формированию ценностей, знаний, умений, навыков и качеств дошкольника, обеспечивающих его готовность к речевому общению. Педагогический эксперимент показал, что построение модели формирования готовности старшего дошкольника к речевому общению позволило более глубоко и всесторонне, с содержательной и.динамической стороны, проанализ1фовать данный феномен. Более того, представить 85 |