|
представителями арабских стран, владение коммуникативными стратегиями (умение общаться с клиентами и коллегами); знание иностранных языков; знание межкультурного компонента общения; способность к восприятию и интерпретации информации; умение грамотно выходить из стрессовых ситуаций и разрешать конфликты). Стратегия каждого теоретико-эмпирического исследования, представляя собой конкретную последовательность существенных этапов и способов исследования, относящихся к его предмету, целям и задачам, имеет и другие характеристики, выражающиеся в категориях моделей, факторов, критериев и закономерностей, что обеспечивает продуктивность исследований [89,90]. Очевидно, что при изучении процесса формирования готовности к общению с представителями арабских стран не всегда возможно проведение эксперимента с самим объектом, что подчеркивает целесообразность экспериментирования не с самим процессом, а с его моделью, учитывая ее следующие особенности; выражает отношения между объектом, моделью объекта и моделирующим субъектом; является системным образованием, обладающим двоякой гносеологической характеристикой, где живой объект рассматривается как система моделей, каждая из которых отражает определенный срез объекта, а все вместе представляют его на целостном уровне; учитывает презентативные свойства модели; предполагается, что модель имитирует объект, т. е, приближает и упрощает его, удерживает характеристики, не искажает их природу; в процессе познания сама модель претерпевает изменения в направлении все более адекватного воспроизведения объекга. 61 |
Как видно, в рассмотренных исследованиях авторы исходят из собственных авторских позиций, наполняя по-разному моделируемый ими педагогический процесс. Это еще раз актуализирует проблему настоящего исследования посчроение модели формирования готовности к речевому общению старших дошкольников с целью более целостного и комплексного отражения, познания и преобразования данного процесса. Стратегия каждого теоретико-эмпирического исследования, представляя собой конкретную последовательность существенных этапов и способов исследования, относящихся к его предмету, целям и задачам, имеет и другие характеристики, выражающиеся в категориях моделей, факторов, критериев и закономерностей, что обеспечивает продуктивность исследований. Очевидно, что при изучении процесса формирования готовности к речевому общению старшего дошкольника не всегда возможно проведение эксперимента с самим объектом, что подчеркивает целесообразность экспериментирования не с самим процессом, а с его моделью, учитывая ее следующие особенности: выражает отношения мелсду объектом, моделью объекта и моделирующим субъектом; является системным образованием, обладающим двоякой гносеологической характеристикой, где живой объект рассматривается как система моделей, калсдая из которых отражает определенный срез объекта, а все вместе представляют его на целостном уровне; учитывает презентативные свойства модели; предполагается, что модель имитирует объект, т. е. приближает п упрощает его, удерживает характеристики, не искажает их природу; в процессе познания сама модель претерпевает изменения в направлении все более адекватного воспроизведения объекта [1]. 88 |