|
Научными лредпосылками построения модели формирования готовности будущего специалиста к общению с представителями арабских стран явились следующие; ведущим видом деятельности являются проблемные ситуации; социальная ситуация развития студента характеризуется потребностью в общении с представителями арабских стран; важными новообразованиями студента являются: возникновение и успешное функционирование внутренней речи как средства мышления; формирование высшей формы общения с представителями арабских стран внеситуативноличностного общения; общение с представителями арабских стран не только обусловливает эффективность процесса адаптации, по и само является результатом развития личности студента; Для этого важно учитывать множество социально неструктурированных, случайных событий, ситуаций, а также многообразных способов, влияю щ их на данны й процесс; общение целостное образование в структуре личности студента, формирующееся и проявляющееся в разных формах деятельности; формирование общения с представителями арабских стран по своей сути потенциально вариативно и многообразно; формирование общения задается следующими параметрами: пластичностью, сензитивностью. потребностью студента в саморазвитии, самореализации; готовность будущего специалиста к общению с представителями арабских стран нами представлена: совокупностью интересов, ценностей, знаний и умений студента взаимодействовать с окружающими, обеспечивающих адаптацию, успешную учебную деятельность студента, развитие его личности в целом. , Модель как оригинал процесса формирования готовности будущих специалистов к общению с представителями арабских стран в исследовании предъявлялись следующие требования [76]: 63 |
Научными предпосылкамипостроения модели формирования готовности старшего дошкольника к речевому общению явились следующие: ведущим видом деятельности дошкольного возраста является ролевая игра; социальная ситуация развития догикольника характеризуется потребностью ребенка в общении со взрослыми' и сверстниками; важными новообразованиями дошкольного возраста являются: возникновение и успешное функционирование внутренней речи как средства мышления; формирование высшей формы общения со взрослыми ~ внеситуативноличмостного общения, а со сверстниками произвольнокооперативно-соревновательной формы; соподчинение мотивов, внутренние этические инстанции, начало зарождение произвольности всех психических процессов; речевое общение не только обусловливает эффективность процесса адаптации, но и само является результатом развития личности ребенка. Для этого важно учитывать множество социально неструктурированных, случайных событий, ситуации, а также многообразных способов, влияющих на данный процесс; речевое общение — целостное образование в структуре личности ребенка, формирующееся и проявляющееся в разных формах деятельности; формирование речевого общения по своей сути потенциально вариативно и многообразно [90]; формирование речевого общения задается' следующими параметрами: пластичностью, сензитивностью, потребностью ребенка в саморазвитии, самореализации [103]; готовность старшего дошкольника к речевому общению нами представлена: совокупностью интересов, ценностей, знаний и умений ребенка взаимодействовать с окружающими, обеспечивающих адаптацию, 89 |