|
опоры являются характеристика данной профессии и квалификационные требования к специалистам, предъявляемые работодателями. В связи с этим актуальной является проблема «адекватности форм организации учебной деятельности в высшей школе формам усваиваемой студентами профессиональной деятельности» [27,28]. Методологической основой организации процесса формирования готовности будущего специалиста к общению с представителями арабских стран явился личностно-деятельностный подход. Существенно подчеркнуть, что в своем личностном компоненте личностно-деятельностный подход мы соотносим с формилируемым на основе гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, подходе, центрированном на студенте. Деятельностный компонент в структуре данного подхода указал нам, что именно деятельность (студента, педагога), включая в себя; мотивы, цели, действия, условия, выступает своеобразным двигателем [132], первопричиной изменений и кардинальных преобразований в структуре личности и ее поведении. Именно деятельностный подход заложил основы понимания «развития» не только как созревания или простых изменений во времени, но и как качественного преобразования в психологической системе готовности, приводящей к принципиально новому ее строю и способу функционирования. В основе процесса формирования готовности будущего специалиста к общению с представителями арабских стран лежат субъект-субьектные взаимодействия педагога и студента [10, 115, 122, 177, 178], которые помогали студентам мобилизовать свои силы для решения проблем и саморазвития [77]; обеспечивали формирование субъективного опыта каждого студента [122]. Согласно модели личностно ориентированного образования, разработанной В.В. Сериковым, личность это не набор заданных качеств, а способность человека «быть личностью», то есть проявлять свои отношения к миру и самому себе. Основным средством проявления личностных способностей в образовательном процессе является создание личностно-ориентированных проблемных ситуаций (учебной, познавательной, жизненной). В эксперименте 67 |
Системный подход позволяет представить готовность старших дошкольников к речевому общению как многоуровневое образование, ([юрмированне которого обусловлено различного рода детерминантами (В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Н.В. Кузьмина и др.). Соответственно, процесс формирования готовности старшего дошкольника к речевому общению представляет собой совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных элементов обучения и воспитания, представляющ!1х единое целое и направленных на достижение качественной подготовки ребенка и включает: цель, содержание, организационные формы и методы обучения; уровень готовности дошкольника к речевому общению; подготовленность педагогических кадров, а также педагогические условия. Методолоптчсской основой организации процесса формирования готовности старшего дошкольника к речевому общению явился личностно-деятельностный подход. Существенно подчеркнуть, что в своем личностном компоненте личностно-деятельностный подход мы соотносим с формируемым на основе гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, подходе, центрированном на ребенке. Деятельностный компонент в структуре данного подхода указал нам, что именно деятельность (дошкольника, педагога), включая в себя мотивы, цели, действия, условия, выступает своеобразным движетелем В.И. Слободчиков), первопричиной изменений и кардинальных преобразований в структуре личности и ее поведении. Подтверждение этого мы находим в следующем высказывании В.И. Слободчикова: «Именно деятельностный подход заложил основы понимания «развития» не только как созревания или простых изменений во времени, но и как качественного преобразования в психологической системе (готовности, выделено нами), приводящего к принципиально новому ее строю и способу функционирования» [143; 139]. 92 в основе процесса формирования готовности старших дошкольников к речевому общению лежат субъект-субъектные взаимодействия педагога и ребенка (Д.А. Белухин, И.В. Гребенникова, Е.О. Канунникова, К. Роджерс, В.В. Серпков, И.С. Якиманская и др.), которые помогали дошкольникам мобилизовать свои силы для решения проблем и саморазвития (К. Роджерс); способствовали созданию педагогических ус.тговий, раскрывающих индивидуальные способности ребенка (И.С. Якиманская); обеспечивали формирование субъективного опыта каждого дошкольника (В.В. Сериков). Согласно модели личностно ориентированного образования, разработанной В.В. Сериковым, личность —это не набор заданных качеств, а способность человека «быть личностью», то есть проявлять свои отношения к миру и самому себе. Основным средством проявления личностных способностей в образовательном процессе является создание личностно ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). В эксперименте были созданы такие ситуации, в которых ребенку требовалось искать и обнаруживать смысл общения, анализировать его, выбирать творческий вариант решения проблемы. В такой ситуации формироваяся субъективный опыт речевого общения ребенка. Мы придерживались точки зрения В.В. Серикова на понимание сущности личностно ориентированной ситуации, которая основывается на реализации трех основных характеристик: жизненной контекстности, диалогичности и игровом взаимодействии ее участников (задача —диалог игра). Личностно ориентированная ситуация представлена в исследовании как система субъект-субъе1 стных отношений участников, многомерная по своим связям, причинно-следственным зависимостям; фрагмент содержания образования, который имеет в качестве системообразующего фактора некоторый личностный компонент, актуализирующий, востребующий личностные функции участников [139]. 94 взрослого, принимает помощь -взрослого. Преобладающая форма речевого общениявнеситуативно-личностная. С учетом цели и задач разработана и апробирована модель, формирования готовности старших дошкольников к речевому общению, включающая: цель; методологические подхрды; компоненты; критерии; уровни сформированности готовности старших дошкольников к речевому общению (низкий, средний;, высоюш); содержателы-ю-технологическое обеспечение (программа работы с детьми «Пять шагов»); формы и методы (наглядные, игровые, словесные, практические); средства (личностно ориентированная ситуация); прогнозируемый результат. Научная обоснованность настоящей модели представлена наличием четкой цели ее , создания и функционирования это не толькоформирование готовности старших дошкольников к речевому общению, но и целостное развитие личности ребенка, особенно ее коммуникативной сферы. Модель формирования., готовности старших дошкольников к речевому общению с одной стороны отвечает социальному заказу общества, с другой стороны потребностям личности дошкольника. В основе процесса формирования, готовности старших дошкольников к речевому общению’лежат субъект-субъектные взаимодействия педагога и ребенка, которые помогали дошкольникам мобилизовать .свои силы, для решения проблем и саморазвития; способствовали созданию педагогических условий, раскрывающих индивидуальные способности ребенка; обеспечивсши формирование субъективного опыта каждого дошкольника. Основным средством проявления личностных способностей дошкольников в образовательном процессе явилось создание личностно ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). В эксперименте были созданытакие ситуации, в. которых ребенку требовалось искать и обнаруживать смысл общения, анализировать его, выбирать творческий вариант решения проблемы. В такой ситуации формировался субъективный опыт речевого общения ребенка. Сущность 165 |