|
поиск вариантов решения проблемных ситуаций и их обсуждение; “ выработка важных качеств и умений в процессе участия в деловых играх; проведение уроков-дискуссий по тематике, связанной с историей и современным состоянием культуры арабских стран, их особенностей, специфики общения и взаимодействия с представителями этих стран, а также проблемой глобализации культурных процессов в мире и т.д.; самостоятельная внеаудиторная деятельность студентов при подготовке заданий по предмету с учетом знаний и умений в области готовности к общению; “ изучение научной литературы, в том числе иностранных источников, по проблеме культуры разных стран, а также теории и практики общения; решение тестовых заданий по компонентам готовности к общению с представителями арабских стран; активное использование инновационных педагогических технологий (например, общение через Интернет); возможность перегруппировывать студентов на время выполнения учебных упражнений. 92 |
контрольных работ. Измерение степени сф ормированности готовности к профессиональной мобильности .этими методами предполагает не только диагностическую , но и обучаю щ ую , корректирую щ ую ф ункции. Контрольные задания для определения ф актического уровня сформированности готовности к профессиональной м обильности должны содержать задания на оценку и развитие м отивационно-ценностного компонента (профессионализм, карьера, успеш ность, активны й образ ж изни, caMopiUBHTiie), развитие навы ков общения на иностранном языке, самопрезентации, развитие навыков оперативно принимачъ решения: развитие навыков анализа информации, развитие самоанализа и самооценки и так далее. Таким образом, практические занятия по дисциплине «Иностра}1НЫЙ язык» предоставляют значительные возможности для формирования всех сфор1 М\'лированных нами компонентов готовности к профессиональной мобильности: изучение специф ики профессиональной деятельности инженера (например, в сфере пищевой биотехнологии, пром ы ш ленного рыболовства); проведение встреч, семинаров, конференций с потенциальными работодателями, в том числе иностранными; поиск расширенной информации по проблеме формирования и развития готовности к профессиональной мобильности на английском языке; поиск вариантов решения проблемных ситуаций и их обсуждение; выработка важных качеств и умений в процессе участия в деловых играх; проведение уроков-дискуссий но тематике «профессиональная мобильность», «ры нок труда», «последствия глобализации» и пр.; самостоятельная внеаудиторная деятельность студентов при подготовке заданий по предмету с учетом знаний и ум ений в области готовности к профессиональной мобильности; 102 изучение научной литерат)[)Ы , в том числе оригинальны х текстов, по проблеме готовности к профессиональной мобильности; решение тсстоЕЧЫХ заданий по компонентам готовности к профессиональной мобильности; активное использование инновационны х педагогических технологий (например, общение через Интернет); возможность перегруппировывать студентов на время выполнения \чебны х упражнений. 103 2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования формирования готовности к профессиональной мобильности студента РазработанНкЯЯ модель позволяет представить процесс формирования готовности к профессиональной мобильности в условиях вузовского образования. Повышение готовности к профессиональной мобильности — это длительный процесс, настойчивая и кропо г.ливая работа, которая должна вестись на всем протяжении профессиональной подготовки будущ его специалиста. В ходе констатирующего эксперимента проводился анализ уровня сформированности ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к профессиональной мобильности студентов с учетом выделенных направлений (специального, психологического, социального). Кроме того, нами были использованы такие формы сбора первичной информации, как анкетирование, наблюдение, тестирование предназначенные, прежтте всего, для массовых опросов. Их особенность заключается в том, что они направлены на выявление информации, которая отражает знания, мнения, |