|
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования формирования готовности будущих специалистов международного туризма к общению с представителями арабских стран Разработанная модель позволяет представить процесс формирования готовности будущих спещ1 алистов международного туризма к общению с представителями арабских стран в условиях вузовского образования. Повышение готовности к общению с представителями арабских стран это длительный процесс, настойчивая и кропотливая работа, которая должна вестись на всем протяжении профессиональной подготовки будущего специалиста. В ходе констатирующего эксперимента проводился анализ уровня сформированности компонентов готовности к общению с представителями арабских стран студентов: когнитивного, ценностного, содерлсательнооперационального, рефлексивного. Кроме того, нами бьши использованы такие формы сбора первичной информации, как анкетирование, наблюдение, тестирование предназначенные, прежде всего, для опросов. Их особенность заключается в том, что они направлены на выявление информации, которая отражает знания, мнения, ценностные ориентации и установки респондентов, их отношение к событиям, явлениям действительности. И то, что данная информация* основывается на индивидуальном интересе опрашиваемых и может быть весьма субъективной, отнюдь не противоречит научному характеру ее получения. Наоборот, цель такого опроса заключается в том, чтобы при помощи соответствующего инструментария получить достоверные мнения о предмете и объекте исследования. Первый этап констатирующего эксперимента касался определения уровня готовности будущих специалистов международного туризма к общению с представителями арабских стран. Для успешного проведения эксперимента большую роль играет правильный подбор его участников. Различают такие методы отбора экспериментальных групп, как метод попарного отбора, метод структурной идентификации и метод случайного отбора. 93 |
изучение научной литерат)[)Ы , в том числе оригинальны х текстов, по проблеме готовности к профессиональной мобильности; решение тсстоЕЧЫХ заданий по компонентам готовности к профессиональной мобильности; активное использование инновационны х педагогических технологий (например, общение через Интернет); возможность перегруппировывать студентов на время выполнения \чебны х упражнений. 103 2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования формирования готовности к профессиональной мобильности студента РазработанНкЯЯ модель позволяет представить процесс формирования готовности к профессиональной мобильности в условиях вузовского образования. Повышение готовности к профессиональной мобильности — это длительный процесс, настойчивая и кропо г.ливая работа, которая должна вестись на всем протяжении профессиональной подготовки будущ его специалиста. В ходе констатирующего эксперимента проводился анализ уровня сформированности ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к профессиональной мобильности студентов с учетом выделенных направлений (специального, психологического, социального). Кроме того, нами были использованы такие формы сбора первичной информации, как анкетирование, наблюдение, тестирование предназначенные, прежтте всего, для массовых опросов. Их особенность заключается в том, что они направлены на выявление информации, которая отражает знания, мнения, ценностные ориентации и установки респондентов, их отношение к событиям, явлениям действительности. И то, что данная информация основывается на индивидуальном интересе опрашиваемых и может быть весьма субъективной, отнюдь не противоречит научному характеру ее получения. Наоборот, цель массового опроса заключается в том, чтобы при помощи соответствующего инструментария получить достоверные мнения о предмете и объекте исследования. Первый этап констатирующего эксперимент а касался определения уровня готовности к профессиональной мобильности у студентов инженерных специальностей. Для успешного пронедення эксперимента большую роль играет правильный подбор его участников. Различают такие методы отбора эксперименталы1ых групп, как метод попарного отбора, метод структурной идентификации и метод случайного отбора. Ко всем трем методам отбора экспериментальных групп выдвигается одно общее требование: они должны гарантировать правомерность распространения выводов эксперимента на тот объект, изменение характеристик (или условий функционирования) которого предусматривается в последующем. Этот объект выступает как генеральная совокупность, из состава которой выбирается экспериментальная группа. Наиболее удобными представляются в данной ситуации методы попарного отбора и структурной идентификации. Применение этих методов предопределено моделью планируемого эксперимента. Для определения уровня готовности к профессиональной мобильности среди студентов был проведен эксперимент, где одновременно участвовало две группы: контрольная и экспериментальная. Их состав идентичен по всем контрольным, а также по нейтральным характеристикам, Koropbte могли повлиять на исход эксперимента (в первую очередь это социальнодемографические признаки). В качестве контрольных групп были взяты две группы студеитов I курса 2007-2008 учебного года специальности «Пищевая 104 |