|
пассивность в учебной и внеучебной деятельности; неразвитость умений самопрезентации; скудность ценностных установок и мотивов к саморазвитию; эмоциональная нестабильность; отсутствие умения видеть причинно-следственные связи; слабо выражен интерес к социокультурные событиям в стране и мире, в частности к изменениям в сфере международного туризма. Лишь немногие имеют четкое представление о требованиях, выдвигаемых к специалисту на рынке труда, линии своего профессионального развития, демонстрируют уверенное владение иностранным языком, легко входят в моделируемые ситуации, способны управлять своими эмоциями. Немногие способны следить анализировать свое поведение, видеть сильные и слабые стороны. Следует констатировать, что готовность к общению с представителями арабских стран студентов должна формироваться целенаправленно, так как у обучающихся отсутствует понимание ее обязательного развития для будущего профессионального успеха. Многие студенты знают о востребованных на современном рынке труда качествах специалиста-инженера, больше, чем могут развивать на практике Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость целенаправленного развития готовности к общению с представителями арабских стран, что выступает не только необходимым условием повышения уровня готовности к общению, но и важнейшим инструментом по ее развитию (модель лежит в основе формирующего эксперимента). Данная модель рекомендуется преподавателям вузов, осуществляющим профессиональную подготовку будущих специалистов международного туризма. Целью опытно-экспериментальной работы является формирование и развитие готовности к общению с представителями арабских стран студента в образовательном процессе вуза. В соответствии с целью нашего исследования в опытно-экспериментальной работе был определен ряд задач: 99 |
скудность ценностных установок и мотивов к саморазв!!тию; )Моционалы1ая нестабильность; отсутствие умения видеть причииио-следствспные связи; слабо выражен интерес к социально-экономическим событиям в стране и мире, в частности к изменениям в сфере промышленного рыболовства. Лишь немногие имеют четкое представление о требованиях, выдвигаемых к специалист)’ на рынке труда, линии своего профессионального развития, демонстрируют уверенное владение иностранным языком, легко входят в моделируемые ситуации, способны управлять своими эмоциями. Немногие способны следить анализировать свое поведение, видеть сильные и слабые стороны. Следует констатировать, что готовность к профессиональной мобильности студентов должна ({юр.мироваться целенаправленно, так как у обучающихся отсутствует понимание ее обязательного развития для будущего профессионального успеха. Многие студенты специальности «Пищевая биотехнология» знают о востребованных на современном рынке труда качествах специалиста-инжснера, больше, чем могут развивать на практике. Другая ситуация на специальности «Промышленное рыболовство»: студенты обладают меньшим спектром знаний по данному направлению, но неплохо ориентируются в процессе обшения и большинство в достаточной мере обладают способност ью к рефлексии. Результа ты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость целенаправленного развития i 'O t o b h o c t h к профессионалыюй мобильности, что выступает не только необходимым условием повышения уровня готовности к профессиональной мобильности, но и важнейшим ■ инструментом по ее развитию (модель лежит в основе формирующего эксперимента). Данная модель рекомендуется преподавателям вузов, осуществляющим профессиональную подготовку будущих инженеров, не только студентам специальностей «Пищевая биотехнология» и 110 «Промышленное рыболовство». Основным достоинством модели является развитие готовности к профессиональной мобильности без отрыва от образовательного процесса, то есть в рамках дисциплины «Иностранный язык». Целью опытно-экспериментальной работы является формирование и развитие готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза. В соотвеч'ствии с целью нашего исследования в опытно-экспериментальной работе был определен ряд задач; выявить уровень гочовности к профессиональной мобильности у студентов блдуших инженеров; подобрать психолого-педагогический инструментарий по оценке и разЕчитию готовности к профессиональной мобильности; разрабоча Е Ънеобходимые формы и методы формирования и развития готовности к профессиональной мобильности средствами дисциплины «Иностранный язык»; соотнести конкретное содержаиЕ1е работы с концептуальной моделью и определить, насколько практика соответствует предварительно разработанным методолого-теоретическим предпосылкам; диагностировать исследование динэмееки роста уровней сформированности готовности к профессиональной мобильности. Эксперимент проводился следующим образом; подбирались экспериментальные группы среди студентов специальностечй «Пищевая биотехнология» и «Промышленное рыболовство» Астраханского государственного технического университета, проходившие обучение по дисциплине «Иностранный язык»; занятия по развитию готовности к профессиональной мобильности проводились в курсе преподавания иностранного языка по экспериментальной программе; занятия проводились одним педагогом (в контрольных и экспериментальных курсах); n i |