тревожность, лабильность (приложение 1, диаграмма 5,6). Также отмечена взаимосвязь между высоким уровнем созависимости и высокими показателями по тесту «Диагностика межличностных отношений» (приложение 2, диаграмма 1,2). • Максимально близкие к этим показателям данные были получены нами в ходе осуществления дальнейшей исследовательской работы (на последующих этапах осуществления программы в 2001-2003). Следовательно, используемые нами методики для диагностики созависимых состояний личности имеют высокую степень надежности и могут быть применены для проведения эксперимента. Организация пилотажного исследования В первой главе нами описано влияние созависимого состояния личности на поведенческую активность личности и на психовегетативную систему организма. В этой связи нам было необходимо экспериментально проверить данные, полученные из теоретических источников, и апробировать как методы диагностики созависимых состояний личности, так и психологические средства коррекции на нашей выборке. На этапе проведения пилотажного исследования нами решались следующие задачи: 1. Сопоставление теоретического и практического материала о влиянии созависимости на поведенческую активность личности. 2. Окончательный выбор методик психодиагностики созависимых состояний с целыо применения их в эксперименте. 3. Отбор и апробация средств психологической коррекции созависимости: вербальных (социально-психологический тренинг, семейная фотография, социодрама) и невербальных (семейная скульптура, семейная хореография, ролевая карточная игра). 4. Анализ полученных данных. Проведен ряд наблюдений за испытуемыми разных возрастных групп. Основной целыо данного наблюдения явилось выявление типичных |
• Повышенный уровень тревожности в некоторых случаях наблюдался у детей, приехавших на программу во второй, а иногда и в третий раз. В данном случае, уровень их ситуативной тревожности был ниже, чем её первоначальные показатели (по данным первого тестирования). Количество таких детей было единичным, что позволило нам не включать их в тренинговые группы, а проводить регуляцию тревожности в их возрастных группах. В нашу выборку эти дети не входят. • Были обнаружены связи высокого уровня ситуативной тревожности с личными и характерологическими качествами детей. При проведении тестирования в средней и старшей возрастной группах было обнаружено, что высокий уровень ситуативной тревожности часто выявляется у детей, с высокими показателями по следующим шкалам теста Шмишека: демонстративность, дистимность, возбудимость. Также отмечена взаимосвязь между высоким уровнем ситуативной тревожности и высокими показателЯхМИ по шкале «Социальная эмоциональность» и низкими значениями по шкале «Социальная пластичность» детского варианта опросника структуры темперамента В.М.Русалова (ОСТ). • Максимально близкие к этим показателям данные были получены нами в ходе осуществления дальнейшей исследовательской работы (на последующих шести этапах осуществления программы в 2002-2003 г.г.). Это позволяет нам утверждать, что при определенных условиях данные психологического тестирования показывают приближенные к выявленным показателям значения независимо от этапа проведения программы «Зажги звезду!». Следовательно, выбранные для диагностики ситуативной тревожности методики имеют высокую степень надежности. 3.2. Организация пилотажного исследования В первой главе нами были описаны влияние тревожности (в том числе ситуативной) на поведенческую активность личности и на психовегетативную систему организма. В этой связи нам необходимо было проверить данные, полученные из теоретических источников и апробировать как методы диагностики тревожности, так и психологические средства регуляции на нашей выборке. На этапе проведения пилотажного исследования нами решались следующие задачи: 1. Сопоставление теоретического и практического материала о влиянии тревожности на поведенческую активность личности. 2. Окончательный выбор методик психодиагностики ситуативной тревожности и применение их в практической деятельности. 3. Отбор и апробация средств психологической регуляции ситуативной тревожности, а также отбор и апробирование конкретных приемов, упражнений социально-психологического тренинга, коммуникативных и сюжетно-ролевых игр. 4. Анализ данных, полученных в результате обследования трех групп респондентов за три этапа проведения программы «Зажги звезду!». В связи с тем, что нам необходимо было проверить данные показатели на нашей выборке, мы провели ряд наблюдений за детьми разных возрастных групп. Основной целью данного наблюдения мы считали выявление типичных поведенческих и психовегетативных реакций, которые обнаруживают дети-«новички» в новых для них условиях временного детского коллектива. Данное исследование представляло собой включенное наблюдение за поведением детей, позволяющее выявить специфику поведенческих реакций, организацию их взаимодействия с другими детьми и, по возможности, психовегетативные реакции. Наблюдение проводилось в экспериментальной группе в первый день пребывания детей в лагере. Для получения объективных данных нами было проведено по три среза-наблюдения в каждой из указанных возрастных групп. Оно осуществлялось на трех этапах программы (январь, март, ноябрь 2002 года). Для проведения срезов в каждой из групп (на каждом из этапов) были выбраны мероприятия, сходные по своему содержанию: |