|
и впитывает их в себя словно губка, подражая значимым взрослым. Необходимо отметить и такие факторы, как объективная зависимость ребенка от окружающих взрослых, его опасения по поводу того, что значимые взрослые, которые ухаживают за ним, заботятся о нем, могут каким-то образом исчезнуть из его жизни. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что в современном обществе созависимость может возникнуть в результате побочного (а может быть, и прямого) следствия процессов научения и воспитания. В практике семейного, дошкольного и школьного воспитания можно выделить множество проявлений созависимости. Излишняя опека может привести к опасениям и их закреплению при социальных контактах личности без вмешательства опекунов. Опасение быть брошенным в детском возрасте может перейти в опасение потерять родителей в более зрелом возрасте. Искусственное занижение самооценки ребенка со стороны его родителей и педагогов может привести к ожиданию неудач в социальном взаимодействии или в организации ребенком какой-либо деятельности. Низкий социальный или иерархический статус ребенка и связанные с этим тревожные ожидания могут дать самый неожиданный эффект в плане его самоутверждения (вызывающее, грубое поведение, курение, употребление алкогольных и наркотических средств, воровство и т.д.). Рассмотрев различные подходы к выявлению источников и причин возникновения созависимости, можно с определенной долей точности сгруппировать позиции авторов, которые предполагают и доказывают наличие в возникновении этого феномена следующих источников и причин: 1. Природно-обусловленные, наследственные (психофизиологические). Сюда относятся изначально заложенная природой особенность человеческого организма (в том числе и психики), имеющая приспособительную функцию, генетический предопределенный механизм, основой которого является эмоциональный разрыв с матерью, тип центральной нервной системы. |
ребенок в силу своей зависимости, малой информационной подготовленности наиболее уязвим с точки зрения воздействия на его психику многих факторов, вызывающих повышение уровня тревожности. Исследовательский характер активности ребенка вступает в противоречие с пониманием возможности существования неопределенной опасности. Непонимание определенных жизненных ситуаций, отношений между людьми, явлений, свойств окружающих предметов может привести к возрастанию тревоги и соответствующему поведению по отношению к ним. На наш взгляд, в возникновении тревожности немалую роль играют, так называемые, средовые факторы. К ним можно отнести социальную ситуацию развития, культурные, религиозные (или атеистические) ценности и нормы. Сюда же относятся поведение, установки и стереотипы лиц, окружающих ребенка с первых лет его жизни. В процессе социализации он воспринимает и впитывает их в себя словно губка, подражая значимым взрослым. Необходимо отметить и такие факторы, как объективная зависимость ребенка от окружающих взрослых, его опасения по поводу того, что значимые взрослые, которые ухаживают за ним, заботятся о нем, могут каким-то образом исчезнуть из его жизни. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что в современном обществе тревожность может возникнуть в результате побочного (а может быть, и прямого) следствия процессов научения и воспитания. Более того, в последнее время, в связи с изменившимися условиями жизни и социальной защищенности личности, возникает культ личностных достижений и успеха, соответствия самым высоким стандартам (социальным, интеллектуальным, физическим и т.д.). Этот культ возносится до степени сверхценной значимости. Осознание того, что на каком-то этапе жизни, в определенных ситуациях ребенок может не соответствовать им, приводит к мучительному ожиданию возможного неуспеха и неудач, сопровождающемуся низким порогом возникновения тревоги. В практике семейного, дошкольного и школьного воспитания можно выделить множество проявлений тревожности. Излишняя опека может привести к опасениям и их закреплению при социальных контактах личности без вмешательства опекунов. Опасение быть брошенным в детском возрасте может перейти в опасение потерять родителей в более зрелом возрасте. Искусственное занижение самооценки ребенка со стороны его родителей и педагогов может привести к ожиданию неудач в социальном взаимодействии или в организации ребенком какой-либо деятельности. Низкий социальный или иерархический статус ребенка и связанные с этим тревожные ожидания могут дать самый неожиданный эффект в плане его самоутверждения (вызывающее, грубое поведение, курение, употребление алкогольных и наркотических средств, воровство и т.д.). Рассмотрев различные подходы к выявлению источников и причин возникновения тревожности, можно с определенной долей точности сгруппировать позиции авторов, которые предполагают и доказывают наличие в возникновении этого феномена следующих источников и причин: 1. Природно-обусловленные, наследственные (психо-физиологические). Сюда относятся изначально заложенная природой особенность человеческого организма (в том числе и психики), имеющая приспособительную функцию, генетический предопределенный механизм, основой которого является эмоциональный разрыв с матсрыо, тип центральной нервной системы. 2. Связанные с внутриутробным развитием ирождением ребенка. К ним можно отнести состояния тревоги, которые испытывает плод вслед за матерью, процесс протекания родов и травмы, которые ребенок получает при рождении, отрыв ребенка от организма матери в момент рождения и связанные с этим изменения физической среды его пребывания. 3. Связанные с периодом раннего и дошкольного детства, а именно: постепенное отдаление (физическое и социальное) ребенка от матери; осознание себя как отличающегося, раздельного от матери организма; |