|
В исследованиях Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриевой (2001) указывается на то, что источником созависимости часто может выступать неблагополучие ребенка в семье, а именно: повышенные требования родителей, отсутствие эмоциональной поддержки, защиты и т.п. В.Д. Москаленко (1992, 1994), определяя созависимость как состояние, указывает на то, что оно возникает как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагополучного к себе отношения, угрозы своему самочувствию, престижу). Это, скорее всего, «оберегание» своей личности, психики от негативных внешних воздействий социального порядка. Особое место занимают работы, в которых возникновение созависимости связывается с неблагоприятным опытом общения. Многие зарубежные исследователи большое значение в этом плане придают отношениям «взрослый ребенок». Ими были выделены такие причины, при которых отношения матери к ребенку принимают неблагоприятный характер. Это отвергание и недостаточная забота (Р. Сирс, 1953, 1957); разногласия, нетерпение, излишняя требовательность и частые наказания в раннем детстве, оценка детей как неуспешных (В. Беккер, 1960; С. Сарасон, 1960 и др.). По мнению И.Я. Медведевой, Т.К. Шишковой (1996), «причинами такого отношения родителей к детям могут быть «нежелательность» появления на свет самого ребенка, несовпадение «идеального» образа будущего ребенка с реальным образом (поведение, внешний образ и т.д.)». По мере своего взросления ребенок вынужден вступать во взаимоотношения все с большим количеством людей. Расширяется не только круг общения, но и способы и формы этого общения, изменяется его содержание. Кроме близких родственников и друзей он неизбежно общается с другими взрослыми, сверстниками, детьми младших и старших возрастов. Психофизиологические механизмы формирования тревожно-фобических, созависимых состояний личности рассмотрены в работах П.К. Анохина |
развитие личности наилучшим образом протекает не тогда, когда тревожность близка к нулю, а когда она находится на оптимальном уровне, и когда ребенок обучен адекватным способам борьбы с ней (Б.И.Кочубей, Е.В.Новикова, 1988). 2. Неразрывная связь младшего школьника с личностью и поведением учителя. Доминирование в этот период отношений «ученик учитель» отмечают Л.И.Божович (1968), Г.М.Бреслав (1990). Особое положение учителя в социальной ситуации младшего школьника предопределяет его исключительный авторитет. Соответствовать требованиям для того, чтобы понравиться учителю это одна из основных внутренних задач многих детей в этом возрасте. Тревога по этому поводу вызывает часто не совсем адекватное поведение ребенка, доходящее до подражания, желания угодить учителю, полностью соответствовать его требованиям. 3. Врожденная и конституциональная уязвимость центральной нервной системы ребенка. Чем больше такая предрасположенность, тем меньшей силы средовые влияния требуются для возникновения невротических реакций. 4. Личностные особенности родителей, нарушение отношений и неправильное воспитание в семье. Завершая рассмотрение проблемы психогенной школьной дезатаптации, нельзя не привести точку зрения Е.В.Новиковой (1988): «...причиной возникновения психогенных школьных нарушений являются не сами промахи в учебной деятельности младшеклассников, а их переживания по поводу этих промахов». Эти психотравмирующие ситуации и неблагоприятные условия, действуя в довольно долгий промежуток времени, могут стать базисом для патологического развития личности (В.В.Лебединский, 1985). Ю.Л.Ханин (1983, 1989), определяя тревожность как состояние, указывает на то, что оно возникает как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагополучного к себе отношения, угрозы своему самочувствию, престижу). Это, скорее всего, «оберегание» своей личности, психики от негативных внешних воздействий социального порядка. Он ссылается на исследования В.В.Лебединского (1985), который утверждал, что любое отрицательное аффективное воздействие ведет к усилению тревожности. Любая угроза своей личности, психике со стороны негативных внешних воздействий социального порядка приводит к увеличению уровня ситуативной тревожности. Особое место занимают работы, в которых возникновение тревожности связывается с неблагоприятным опытом общения. Многие зарубежные исследователи важное значение в этом плане придают отношениям «взрослый —ребенок». Ими были выделены такие причины, при которых отношения матери к ребенку принимают неблагоприятный характер. Это отвергание и недостаточная забота (Р.Сирс, 1953, 1957), разногласия, нетерпение, излишняя требовательность и частота наказания в раннем детстве, оценка детей как неуспешных (В.Беккер, 1960; С.Сарасон, 1960 и др.). По мнению И.Я.Медведевой, Т.Л.Шишковой (1996), «причинами такого отношения родителей к детям могут быть «нежелательность» появления на свет самого ребенка, несовпадение «идеального» образа будущего ребенка с реальным образом (поведение, внешний образ и т.д.)» [130. с.4]. По мере своего взросления ребенок вынужден вступать во взаимоотношения все с большим количеством людей. Расширяется не только круг общения, но и способы и формы этого общения, изменяется его содержание. Кроме близких родственников и друзей он неизбежно общается с другими взрослыми, сверстниками, детьми младших и старших возрастов. По мнению Е.Б.Ковалевой (1998), вероятность возникновения тревожных ситуаций увеличивается пропорционально расширению сферы общения и сферы деятельности, в которые постепенно включается ребенок. |