2. Уменьшением активности мышления (включение защитных механизмов, которые искажают восприятие действительности, снижение интереса к внешнему миру). Все это приводит к тому, что у субъекта возникает апатия или ступор. В.Д. Москаленко (2000) основное внимание уделяет созависимости как фактору, влияющему на когнитивную сферу личности. Она рассматривает созависимость как форму психического отражения и познания действительности. Кроме этого, автор указывает на то, что созависимость оказывает дезорганизующее влияние на интеллектуальную деятельность личности. Автор отмечает, что созависимость сохраняет функционирование механизма и в меньшей степени структуру деятельности. Опираясь на это положение, она выводит следующие закономерности влияния созависимости на деятельность: 1. В простых ситуациях, не отягощенных самооценкой, созависимые люди повышают продуктивность деятельности за счет более прочного усвоения ориентировочной основы действия и четкого исполнения последовательности операций. 2. В сложных ситуациях, вынуждающих оценивать свои возможности разрешения проблемной ситуации, нарушается процесс целеполагания и содержательные мотивы подавляются, вытесняясь внешним мотивом. Объект целевого поведения (проблемная ситуация) вытесняется на периферию внимания, а нарушенная структура деятельности порождает дезорганизацию деятельности. В созависимом состоянии личности также наблюдается искажение поведения и эмоциональной сферы личности. Так, неосознанные опасения потери близкого человека могут привести к необоснованной ревности. Зачастую она переходит в навязчивое состояние, а в случаях, отягощенных сопутствующими факторами, в маниакальный бред. Ревность это чувство, испытываемое не только взрослыми людьми, но и детьми. У них часто |
интереса к внешнему миру). Все это приводит к тому, что у субъекта возникает апатия или ступор. С.А.Водяха (2000) основное внимание уделяет личностной тревожности как фактору, влияющему на когнитивную сферу личности. Он рассматривает тревожность как форму психического отражения и познания действительности. Кроме этого, автор указывает на то, что тревожность оказывает дезорганизующее влияние на интеллектуальную деятельность личности. Автор отмечает, что тревожность, прежде всего, сохраняет функционирование механизма и в меньшей степени — структуру деятельности. Опираясь на это положение, он выводит следующие закономерности влияния тревожности на деятельность: 1. В простых ситуациях, не отягощенных самооценкой, тревожные люди повышают продуктивность деятельности за счет более прочного усвоения ориентировочной основы действия и четкого исполнения последовательности операций. 2. В сложных ситуациях, вынуждающих оценивать свои возможности разрешения проблемной ситуации, нарушается процесс целеполагания и содержательные мотивы подавляются, вытесняясь внешним мотивом. Объект целевого поведения •(проблемная ситуация) вытесняются на периферию внимания, а нарушенная структура деятельности порождает дезорганизацию деятельности [38, с.32]. Н.Б.Пасынкова (1996) видит негативное влияние тревожности в том, что она затрудняет переработку поступающей к индивиду информации. В тоже время автор указывает, что повышение уровня тревоги следует рассматривать как проявление более высокого уровня психологической готовности к действиям в более сложной обстановке. По данным А.К.Дусавицкого (1982), высокотревожные школьники чаще улучшают свои результаты и среди них чаще встречаются дети с высокой успеваемостью. Подробно рассматривая эту тенденцию, автор указывает, что наличие тревожности способствует переводу эпизодических учебных интересов в содержательные и устойчивые. Ссылаясь на данные П.Лэя, М.Спелмена, Д.Девиса и С.Райби, он утверждает, что при коэффициенте интеллекта, равном 135 баллам и более, тревожность положительно коррелирует с показателями интеллекта. То есть, чем выше личностная тревожность, тем более успешно выполняются интеллектуальные задания [64, с.56-58]. Ранее же в исследованиях Тбилисской психологической школы (Н.М.Имедадзе, Н.Д.Алхазишвили, и др., 1966) было выявлено, что при формировании внутренних мотивов учения учебная тревожность снижается и проявляется в более ограниченном диапазоне ситуаций. У ребенка, озабоченного не познанием нового, а оценкой своей эффективности в решении отдельных задач и личности в целом, нередко формируется перфекционизм. Поэтому у наиболее сильных учеников уровень тревожности наиболее высок: стремление выполнять действия эталонно и недопущение мысли о неудаче, приводят к неминуемым срывам из-за отсутствия адаптации к неудачам, т.к. соответствовать образцу постоянно невозможно. В случае неосознанной тревожности также наблюдается искажение поведения и эмоциональной сферы личности. Так, неосознанные опасения потери близкого человека могут привести к необоснованной ревности. Зачастую она переходит в навязчивое состояние, а в случаях, отягощенных сопутствующими факторами, в маниакальный бред. Ревность это чувство, испытываемое не только взрослыми людьми, но и детьми. У них часто встречается ревность по отношению к родителям, оказывающим больше внимания сестре, брату или друг другу, работе и т.д. (А.Фромм, 1993). Особенно часто такие переживания встречаются у детей после рождения в семье младшего ребенка. Эти переживания в психоанализе (Э.Берн, К.Хорни, Э.Фромм), а позднее в психологии получили название детронирование. Дети по-разному реагируют на подобного рода ситуации: от замкнутости и открытого протеста до серьезных психосоматических заболеваний, уходов из дома и суицидальных попыток (в тайной надежде на чудесное спасение). Нередкими бывают уходы в болезнь (распространенная |