|
О.Ю. Степанченко (1999) описывает такого рода симптомы: «Внутри все сжалось в комок, напряглось, натянулось как струна». Все это сопровождается суетливостью, непоседливостью, беспокойством, двигательным возбуждением, ажитацией выразительных актов. На психологическом уровне созависимость ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность. Она переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества и др. На физиологическом уровне реакции созависимости проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску. 1.4. Методы изучения созависимых состояний личности Среди проблем изучения созависимости очень актуальной и значимой для исследователей и психологов-практиков является проблема диагностики созависимого состояния личности. Правильно проведенная диагностика позволит специалисту не только адекватно подготовить заключение, но и сориентироваться в направлениях и методах психологической помощи людям, страдающими теми или иными признаками созависимости. Именно поэтому среди методов психологической диагностики особое место занимают методы изучения созависимости. Среди зарубежных и отечественных исследователей, занимавшихся разработкой данной проблемы, можно назвать следующих авторов: D.W. Goodwin, 1988; Р.Т. Potter-Efron, 1989; S.R. Covey, 1989; S.P. Thoele, 1991; A.W. Schaef, 1986; Э.У. Смит, 1991; Л.К. Сибли, 1999; Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, 2001; В.Д. Москаленко, 1994, 2000; И.Г. Швец, 2001;М. Битти; 1997, Т.А. Шабанова, 1998; В.К. Мягер, Э.Г. Эйдемиллер,1980; С.И. Чаева, 1992; А.И. Захаров и др. |
1. Нереалистический и устойчивый страх того, что близким или лицам, заботящимся о них, угрожает какая-нибудь опасность. 2. Нереалистическое и устойчивое беспокойство, что неприятные и пагубные события отделят ребенка от тех, кто близок с ним. 3. Устойчивое нежелание или отказ идти в школу, т.к. необходимо остаться дома с определенными, близкими для ребенка, людьми. 4. Устойчивое избегание одиночества, включая «приставания» и «следование тенью» за основными опекающими фигурами. 5. Упорное нежелание или отказ спать вне дома. 6. Повторяющиеся ночные кошмары. 7. Жалобы на физическое недомогание: головные боли, боль в животе, тошнота или рвота, часто наблюдающаяся в школе или других местах. Вспышки гнева, плач, просьбы к родителям не уезжать. 8. Повторные жалобы на чрезмерное горе в предвидении разлуки с домом или опекунами [86, т.1, с. 300]. ОЛО.Степанченко (1999) описывает такого рода симптомы: «Внутри все сжалось в комок, напряглось, натянулось как струна». Все это сопровождается суетливостью, непоседливостью, беспокойством, двигательным возбуждением, ажитацией выразительных актов [195, с.34]. А.М.Прихожан (2000) указывает, что на психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность. Она переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества и др. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску [164, с. 10]. 2. Желательно в этом поиске-обобщении идти не только индуктивноаналитическим, но и дедуктивно-логическим путем. 3. В процессы планирования, организации игры и рефлексии должны включаться все без исключения участники. 4. На всех стадиях игры должна быть включена новая для данной игры творческая задача, которая в ряде случаев предполагает модернизацию правил, изменение сюжета или же создание принципиально новых игр. 5. Предоставление каждому возможности индивидуальной творческой самореализации; использование игры в качестве средства заботы о других (например, младших детях, сверстниках). При реализации игровой деятельности в рамках нашей программы, мы старались придерживаться этих требований. Более подробно игровые методы и сами игры описаны нами в приложении 4. В этом приложении игры представлены в том порядке, в котором они применялись для реализации поставленных нами задач. На наш взгляд, возможно частичное изменение как самого порядка игр, так и применение новых, не описанных нами игр. 2.3. Методы изучения тревожности Среди проблем изучения тревожности очень актуальной и значимой для исследователей и психологов-практиков является проблема диагностики тревожности. Правильно проведенная диагностика позволит специалисту не только адекватно подготовить заключение, но и сориентироваться в направлениях и методах психологической помощи людям, страдающими теми или иными тревожными расстройствами, имеющими неконструктивный уровень тревожности. Именно поэтому среди методов психологической диагностики особое место занимают методы изучения тревожности. Среди зарубежных и отечественных исследователей, занимавшихся разработкой данной проблемы, можно выделить следующих авторов: |