|
Ю.Н., 1985; Ковалев Г.A., 1980 и др. Необходимо отдельно выделить авторов, работы которых могут быть использованы для корррекции созависимости путем социально-психологического тренинга: Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В., 2001; Дорохова М.В., 1996; Камбурова М.А., 1998; Ковалева Е.Б., 1998; Воробьева H.A., 1998; Водяха С.А., 2000; Уразаева Ф.Х., 2000; Костина Л.М., 2000, 2001; Кутепова Н.Г., 2001; Прихожан А.М., 1996,1998, 2000; Клепач Ю.В., 2002 и др. Исследовательские подходы к этому явлению разнообразны: тренинг рассматривается и как средство коррекции состояний личности, и как средство развития способностей (в том числе умений и навыков), и как средство воспитания отношений, и как средство развития внутригрупповых отношений (формирование команды, устранение конфликтных ситуаций, преодоление кризиса отношений). При всем многообразии современных подходов к социальнопсихологическому тренингу и групповой психотерапии можно говорить о наличии ключевой идеи, объединяющей почти все имеющиеся в практической психологии подходы: стремление помочь развитию личности путем снятия ограничений, комплексов, освобождения её потенциала. Это идея изменения, трансформации человеческого «Я» в изменяющемся мире. Как указывал К. Рудестам (1993), опыт, приобретаемый в группах, оказывает противодействие отчуждению, помогая решению проблем, возникающих при межличностном взаимодействии. Именно в силу вышеизложенного со всей очевидностью встает вопрос о целях социально-психологического тренинга. Цели тренинга формулируются в зависимости от подхода того или иного исследователя к самому явлению. У.Бенине (1977) выделяет четыре «метацели» тренинговых групп: 1. Повышение способности отдельных её участников осознавать ситуацию. 2. Поощрение исследовательского отношения к действительности. |
психологии отношений В.Н.Мясшцева (С.С.Либих, Г.Л.Исурина, Б.Д.Карвасарский, А.М.Свядощ, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий и др.). Теория и практика психологического тренинга в том или ином виде разработана в исследованиях, как зарубежных, так и отечественных психологов: Рудестам К., 1993; Роджерс К., 1986; Форверг.М., Альберг Т. 1984; Ситников А.П., 1996; Сартан Т.Н. 1992; Петрушин С. 2000; Петровская Л.А. 1982; Мокшанцев Р.И., 1995; Марасанов Г.И. 1995; Макшанов С.И. 1999; Лушпаева Е.В. 1989; Лесовик А.Л., 1989; Лидере А.Г. 2003; Ледер С., Высокинська-Гонстер Т., 1990; Ли Д. 2002; Кузнецов Е.В. 1996; Исурина И.Г.. 1998; Захаров В.П., Хрящева Н.Ю., 1989; Зайцева Т.В. 2001; Грачева Л.В. 2003; Гиппиус С.В., 2001; Вачков И.В. 2003; Большаков В.Ю. 1994; Бабайцева В.К., 1977; Бадмаев С.А. 1997; Арнольд O.P., 1989; Анн Л.Ф. 2003; Мелибруда Е.Я., 1986; Богомолова H.H., 1977; Ю.Н.Емельянов, 1985; Г.А.Ковалев, 1980 и др. Необходимо отдельно выделить авторов, работы которых посвящены регуляции или корррекции тревожности путем социально-психологического тренинга: М.В.Дорохова, 1996; М.А.Камбурова, 1998; Е.Б.Ковалева, 1998; H.A.Воробьева, 1998; С.А.Водяха, 2000; Ф.Х.Уразаева, 2000; Л.М.Костина, 2000, 2001; Н.Г.Кутепова, 2001; А.М.Прихожан, 1996,1998, 2000, Ю.В.Клепач, 2002 и др. Исследовательские подходы к этому явлению разнообразны: тренинг рассматривается и как средство коррекции состояний личности, и как средство развития способностей (в том числе умений и навыков), и как средство воспитания отношений, и как средство развития внутригрупповых отношений (формирование команды, устранение конфликтных ситуаций, преодоление кризиса отношений). При всем многообразии современных подходов к социальнопсихологическому тренингу и групповой психотерапии можно говорить о наличии ключевой идеи, объединяющей почти все имеющиеся в практической психологии подходы: стремление помочь развитию личности путем снятия ограничений, комплексов, освобождения её потенциала. Эта идея изменения, трансформации человеческого «Я» в изменяющемся мире. Как указывал К.Рудестам (1993), опыт, приобретаемый в группах, оказывает противодействие отчуждению, помогая решению проблем, возникающих при межличностном взаимодействии [178, с.23]. В связи с этим Л.Ф.Бондаренко (1991) отмечает: «Выраженная в различных терминах, составляющих синонимический ряд лексем: «развитие», «рост», идея изменения, связанная с развитием и актуализацией личностного потенциала, соотносится с идеей и понятием индивидуации К.Юнга, самоактуализации А.Маслоу и С.Джурарда, личностного роста К.Роджерса и, в целом, выражает некий общепризнанный ценностный конструкт, отражающий реинтеграцию личностного «Я» на основе нового опыта и готовности к восприятию нового опыта» [18, с. 111]. В данном случае речь идет о фактическом воздействии на те или иные составляющие самосознания, которое осуществляется во всех типах психотерапии и во всех видах групповой психологической помощи. Именно в силу вышеизложенного со всей очевидностью встает вопрос о целях социально-психологического тренинга. Цели тренинга формулируются в зависимости от подхода того или иного исследователя к самому явлению. У.Бениис (1977) выделяет четыре «метацели» тренинговых групп: 1. Повышение способности отдельных её участников осознавать ситуацию. 2. Поощрение исследовательского отношения к действительности. 3. Подчеркивание значения аутентичности в межличностных взаимоотношениях. 4. Выявление и демонстрация модели возможных отношений, построенных на сотрудничестве [178, с. 73]. Н.Н.Богомолова (1977) высказывает точку зрения о том, что основное назначение социально-психологического тренинга состоит в овладении социально-психологическими знаниями в области формирования соответствующих социальных установок в активной форме, т.е. в ходе |