|
3. Изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми. 4. Развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих нарушений. 5. Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха. Р.И. Мокшанцев (1995) утверждает, что социально-психологический тренинг позволяет решать ряд важных задач в становлении и развитии личности. Во-первых, с его помощью удается реализовать программу личностного роста субъекта на основе развития его интеллектуальных способностей (как общих, так и специальных). Во-вторых, социальнопсихологический тренинг позволяет существенно расширить адаптационные возможности личности как необходимое условие гармонизации психологического взаимодействия между людьми. Одной из важнейших и значимых проблем организации и проведения социально-психологического тренинга является проблема принципов, на которых строится работа тренинговых групп. Родоначальники тренинговых групп (К. Левин, Л. Брадфорд, Р. Липпид) в основе своего, как они считали, обучающего метода видели следующие позитивные начала: • Возможность применения общественных наук (психология, социология) в практической жизни. • Ориентация на демократические (в противовес авторитарным) методы обучения и процессы совместного принятия решений. • Способность в процессе обучения устанавливать отношения взаимопонимания и взаимопомощи, готовность вникнуть в проблемы любого члена группы. |
специально разработанных активных действий. По мнению же В.П.Захарова * (1990), целью социально-психологического тренинга является: • осознание особенностей поведения каждого участника общения, его достоинств и недостатков; • развитие умений и навыков делового общения (вступление в контакт, выравнивание нервно-эмоционального напряжения, активное слушание, согласование интересов, аргументация своей позиции в разных ситуациях); Ф • сплочение группы на основе единых целей и задач обучения, норм и правил взаимодействия. Рассматривая тренинговую группу в психокоррекционном контексте, В.Т.Кондрашенко и Д.И.Донской (1993) определяют две её цели: 1. Самосовершенствование личности. 2. Обучение навыкам межличностного общения (коммуникативным умениям). А.А.Ллександров (1997) выделяет общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы: 1. Исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении. 2. Улучшение объективного самочувствия и укрепление психического здоровья. 3. Изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми. 4. Развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих нарушений. 5. Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха. 87 И.А.Фурманов (1996) считает, что одной из важнейших целей социально-психологического тренинга является то, что он должен быть направлен на изменения в познавательной сфере личности ребенка путем убеждения, внушения, на конфронтацию, прояснение и интерпретацию мало осознаваемого содержания переживаний. В эмоциональной сфере это должен быть катарсис, эмоциональная поддержка, эмпатия; в поведенческой сфере мотивация, новый эмоциональный и межличностный опыт, подкрепление [212, с.115]. Р.И.Мокшанцев (1995) утверждает, что социально-психологический тренинг позволяет решать ряд важных задач в становлении и развитии личности. Во-первых, с его помощью удается реализовать программу личностного роста субъекта на основе развития его интеллектуальных способностей (как общих, так и специальных). Во-вторых, социальнопсихологический тренинг позволяет существенно расширить адаптационные возможности личности как необходимое условие гармонизации психологического взаимодействия между людьми. Интересен подход к определению тренинга Т.Е.Орловой (1993), которая рассматривает его как способ овладения различными видами общения, специально организованную деятельность, способную противостоять невротизирующему воздействию нестабильной общественной обстановки, активизировать рефлексивные способности подростков [148, с.2]. Ряд исследователей (Ю.Н.Емельянов, А.Г.Лидерс, Л.Ф.Анн) указывает на то, что общая цель социально-психологического тренинга конкретизируется в следующих задачах: 1. Овладение психологическими знаниями. 2. Формирование умений и навыков в сфере общения. 3. Коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения. 88 # 4. Развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей. 5. Коррекция и развитие системы отношений личности. Некоторые исследователи, занимающиеся проблемами тренинга (Н.Н.Богомолова, А.А.Вербицкий, Л.А.Петровская, Т.Е.Орлова, М.М.Лебедева и др.), выделяют игровой компонент тренинга, его игровую направленность и указывают на высокую эффективность игровых ситуаций для развития личности в целом, и коррекции отдельных её свойств в частности. Похожую точку зрения мы находим у Г.А.Ковалева (1980), который определяет социально-психологический тренинг как одну из форм активного социально-психологического обучения. Он высказывает утверждение, что тренинговая группа представляет собой кратковременную, относительно обособленную социальную организацию, имеющую совей целью оптимизацию социально-психологического потенциала своих участников. По мнению автора, фактор кратковременности существования тренинговой группы, в данном случае обуславливает особый динамизм в субъект-объектных отношениях её участников. Одной из важнейших и значимых проблем организации и проведения социально-психологического тренинга является проблема принципов, на которых строится работа тренинговых групп. Родоначальники тренинговых групп (К.Левин, Л.Брадфорд, РЛиппид) в основе своего, как они считали, обучающего метода видели следующие позитивные начала: • Возможность применения общественных наук (психология, социология) в практической жизни. • Ориентация на демократические (в противовес авторитарным) методы обучения и процессы совместного принятия решений. • Способность в процессе обучения устанавливать отношения взаимопонимания и взаимопомощи, готовность вникнуть в проблемы любого члена группы [98 с. 387]. |