|
• экстатические, близкие по своей природе с катарсическими, но имеющие специфическое отличие от них как в технике осуществления, так и в способе вовлечения в тренинговый процесс участников группы; • медитативные, включающие методы концентрирующей, раскрывающей и экспрессивной медитации. В настоящее время в практике социально-психологического тренинга существует достаточное многообразие его форм. К их числу можно отнести тренинги самопознания, личностного роста (личностного развития), поведенческий тренинг, тренинг чувствительности (перцептивный тренинг), ролевой тренинг, видеотренинг (с помощью которого можно реализовывать все другие формы тренингов), тренинг общения (в том числе делового, межличностного, группового, культуры общения и т.д.), тренинг коммуникативных умений, тренинг сензитивности, невербального общения, тренинг креативности, различного рода бизнес-тренинги и т.д. При всей разработанности теории социально-психологического тренинга остается актуальным проблема его эффективности. Эта проблема существует в связи с тем, что при использовании исследователями и практиками похожих по форме и содержанию тренинговых методик спектр их воздействия на развитие личности, коррекционный эффект и успешность весьма широки. Этот факт говорит о полифункциональности тренинга, его интегративной сущности и универсальности как метода групповой работы с различными категориями людей. Г.Л. Ковалев (1980), обобщая результаты исследованных им методов активного социального обучения, показал, что такие методы социальнопсихологического тренинга как групповая дискуссия, невербальная техника психокоррекции «в наибольшей степени оказываются релевантными в плане установки и «настройки» социально-перцептивной сферы личности участника группы». |
ролевые, но и дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные и деловые игры), методы направленные на развитие социальной перцепции, методы телесно-ориентированной терапии и медитативные техники. В настоящее время в практике социально-психологического тренинга существует достаточное многообразие его форм. К их числу можно отнести тренинги самопознания, личностного роста (личностного развития), поведенческий тренинг, тренинг чувствительности (перцептивный тренинг), ролевой тренинг, видеотренинг (с помощью которого можно реализовывать все другие формы тренингов), тренинг общения (в том числе делового, межличностного, группового, культуры общения и т.д.), тренинг коммуникативных умений, тренинг сензитивности, невербального общения, тренинг креативности, различного рода бизнес-тренинги и т.д. Возвращаясь к проблеме психологического воздействия, следует отметить, что исследователями выделяются три стратегии психологического воздействия: 1. Императивнаяу ориентированная на кратковременный эффект и не затрагивающая глубинные структуры психической организации личности. 2. Ман ипулятивная, которая способна существенно изменить психологическое поле личности с помощью приемов подсознательного стимулирования, действующих в обход психического контроля личности. В этом случае взамен старых блокирующих систем защит выстраиваются новые психологические установки и модели поведения. 3. Развивающая, обеспечивающая актуализацию потенциалов собственного саморазвития каждой из взаимодействующих психологических систем в фуппе социально-психологического тренинга. Психологическим условием реализации такой стратегии является диалог, открытость [37, с. 11]. По мнению А.Ф.Анн (2003), при снижении высокого уровня тревожности в подростковом возрасте работа должна быть направлена на формирование общения, коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Но, справедливо указывает автор, параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у подростка умение справляться с повышенной тревогой. Для формирования такого поведения немаловажное значение имеет развитие способности к целеполаганию, что в свою очередь, требует рефлексии. «Научить детей не только слушать, но и слышать, не только смотреть, но и видеть, вот направление работы психолога с тревожными детьми» [6, с.11]. При всей целостности и логичности системы организации социальнопсихологического тренинга необходимо выделить необходимые условия его эффективности. По мнению И.В.Вачкова (2003), такими условиями являются: 1. Соблюдение принципов групповой работы. 2. Нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии. 3. Наличие более или менее постоянной группы. 4. Определенная пространственная организация. 5. Акцент на взаимоотношения между участниками группы. 6. Применение активных методов групповой работы. 7. Атмосфера раскованности и свободы общения. Похожие по содержанию условия эффективности выделены в работе М.Р.Битяновой и В.В.Давыдовой (1998). При всей разработанности теории социально-психологического тренинга остается актуальным проблема его эффективности. Эта проблема существует в связи с тем, что при использовании исследователями и практиками похожих по форме и содержанию тренинговых методик, спектр их воздействия на развитие личности, коррекционный эффект и успешность весьма широки. Этот факт говорит о полифункциональности тренинга, его интегративной сущности и универсальности как метода групповой работы с различными категориями людей. На эффективность применения групповых методов психокоррекционной работы (устранение вредных привычек у подростков) указывает С.А.Бадмаев (1997). Описывая результаты своих исследований, он отмечает, что групповая коррекционная работа (в сочетании с личностноориентированной терапией) «приводят не только и не столько к симптоматическому улучшению здоровья подростков, но и дают ощутимый толчок к их личностному развитию» [14, с.82]. Отмечены более выраженная активация личности, улучшение социально-психологической адаптации, стрессоустойчивости подростков и социального функционирования личности. Автор приводит данные исследований, которые подтверждают, что после групповой работы происходило снижение фонового невротического профиля, что проявлялось в ухменьшении тревожно-депрессивной и фобиоипохондрической симптоматики (по методике СМИЛ). В частности, снижались показатели но 7-ой шкале тревоги на 7-Т баллов [14, с.41]. Г.А.Ковалев (1980), обобщая результаты проведенных им методов активного социального обучения, показал, что такие методы социальнопсихологического тренинга как групповая дискуссия, невербальная техника психокоррекции «в наибольшей степени оказываются релевантными в плане установки и «настройки» социально-перцептивной сферы личности участника группы. А ситуационно-ролевые игры наиболее эффективны для тренировки адекватных поведенческих реакций» [92, с. 112]. Ю.Л.Ханин (1983), проводивший формирующий эксперимент по созданию социометрически благополучных сочетаний в спортивной психологии, указывает на преимущества групповых тренинговых занятий при снятии эмоциональной напряженности и ситуативной тревоги, как у отдельных спортсменов, так и во всей команде (исследование проводилось с волейбольными командами) [213, с.89]. Исходя из результатов исследования различных по своему содержанию подходов к проблемам социально-психологического тренинга, можно сделать следующие выводы: |