|
Исходя из результатов исследования различных по своему содержанию подходов к проблемам социально-психологического тренинга, можно сделать следующие выводы: 1. В психологической теории и практике существует многообразие подходов к проблеме социально-психологического тренинга, его целей и задач, принципов и методов организации групповой работы. При всем многообразии таких подходов большинство авторов определяет схожие по своему содержанию цели и задачи социально-психологического тренинга и использует близкие, по сути, принципы и методы групповой работы. 2. Практическое большинство исследователей указывает на эффективность применения социально-психологического тренинга для коррекции психических состояний личности, развития способностей, личностных качеств, умений и навыков. Также подчеркивается эффективность групповых методов работы при проведении социальнопсихологического тренинга. Именно эти обстоятельства сделали возможным применение социальнопсихологического тренинга как одного из возможных психологических средств для коррекции созависимости. При групповой работе с созависимыми женами мы применяли такие формы социальнопсихологического тренинга, как тренинг общения, коммуникативных умений, сензитивный. В этих тренингах использовались как методики, приемы и упражнения, описанные в литературе, так и авторские упражнения и приемы. Необходимость разработки авторской методики была вызвана специфическими условиями организации и проведения программы личностного роста «Управляй своей жизнью!», к которым мы относим следующие: 1. Кратковременность этапов программы. Время проведения каждого из этапов колеблется от 5 до 10 дней. Это ограничивает нас во времени. Подавляющее большинство разработанных исследователями методик рассчитаны на более длительный период психологического воздействия. |
1. В психологической теории и практике существует многообразие подходов к проблеме социально-психологического тренинга, его целей и задач, принципов и методов организации групповой работы. При всем многообразии таких подходов, большинство авторов определяет схожие по своему содержанию цели и задачи социально-психологического тренинга и используют близкие, по сути, принципы и методы групповой работы. 2. Практическое большинство исследователей указывает на эффективность применения социально-психологического тренинга для регуляции психических состояний личности, развития способностей, личностных качеств, умений и навыков. Также подчеркивается эффективность групповых методов работы при проведении социальнопсихологического тренинга. 3. Подростковый и юношеский возраст являются сензитивным периодом для формирования и закрепления (а также регуляции) определенных личностных свойств, психических состояний. Это становится возможным в силу определенных особенностей возраста, а особенно в силу стремления личности подростка к самосовершенствованию и развитию своих конструктивных качеств. Именно эти обстоятельства сделали возможным применение социально-психологического тренинга как одного из возможных психологических средств снижения уровня ситуативной тревожности с детьми подросткового и юношеского возраста в условиях временного детского коллектива. При групповой работе с детьми различных возрастов в рамках программы «Зажги звезду!» мы применяли такие формы социальнопсихологического тренинга как тренинг общения, коммуникативных умений, сензитивный. В этих тренингах использовались как методики, приемы и упражнения, описанные в литературе, так и авторские упражнения и приемы. Описание использованных упражнений приводится в приложении №4. 96 Необходимость разработки авторской методики была вызвана специфическими условиями организации и проведения программы личностного роста «Зажги звезду!», к которым мы относим следующее: 1. Кратковременность очередных этапов программы. Время проведения каждого из этапов колеблется от 5 до 10 дней. Это ограничивает нас во времени. При этом, подавляющее большинство разработанных исследователями методик рассчитаны на более длительный период психологического воздействия. 2. Тренинговые группы очень часто формируются только для проведения самого тренинга, а после его проведения распадаются. В нашем случае, кроме тренинговых занятий, дети жили в одном месте, принадлежали к определенной организационной группе, близкой по возрасту (отряд), а также были объединены общей, значимой для них совместной деятельностью (в том числе и творческой). 3. После проведения тренингов дети вновь погружались в ситуацию, которую они изначально оценивали как стрсссогенную, вызывающую у них эмоциональное напряжение. В связи с последним обстоятельством, для локализации источника тревожности вне рамок тренинговой группы необходимо было применение других психологических средств снижения ситуативной тревожности, но уже в рамках той возрастной временной группы, в которой находился ребенок. К таким средствам мы отнесли коммуникативные и сюжетно-ролевые игры. 2.2. Коммуникативные и сюжетно-ролевые игры как средство коррекции тревожности Как еще одно из средств снижения ситуативной тревожности мы рассматриваем коммуникативные и сюжетно-ролевые игры. Причем, значение и роль этих средств в последнее время как в психологии, так и в педагогике, а также в других областях знаний все больше увеличивается. жизнедеятельность. Особую актуальность эта необходимость приобретает при работе с детьми, имеющими высокий уровень тревожности. 2. К психологическим средствам регуляции психических состояний личности (в том числе и ситуативной тревожности) можно отнести социально-психологический тренинг, коммуникативные и сюжетно-ролевые игры. Большинство исследователей указывает на эффективность применения социально-психологического тренинга для регуляции ситуативной тревожности, развития способностей, личностных качеств, умений и навыков. Вместе с тем, подчеркивается эффективность групповых методов работы при проведении социально-психологического тренинга. Эта тенденция характерна и для коммуникативных и сюжетно-ролевых игр. 3. Вышеуказанные средства доказывают свою эффективность при их системном применении в условиях временного детского коллектива на фоне специально организованной, совместной, творчески ориентированной деятельности. Психологическое содержание социально-психологического тренинга, коммуникативных и сюжетно ролевых игр как средств снижения ситуативной тревожности является феноменом, который позволяет утверждать, что групповые формы регулирующего воздействия в условиях временного детского коллектива доказывают свою эффективность. Она становится возможной в силу того, что при воздействии на всю группу мы оказываем влияние на каждого отдельного её члена. В связи с этим выявлена динамика ситуативной тревожности, которая прослеживается в устойчивом снижении её уровня как в период регулирующего воздействия, так и после. 4. Практическое и экспериментальное подтверждение вышеизложенного положения получено при проведении авторской программы личностного роста «Зажги звезду!», осуществляемую в течение пяти лет (с 1999 по 2004 г.г.). В её рамках разработана и апробирована система психологических средств регуляции ситуативной тревожности для детей 10-17 лет, позволяющая в короткий промежуток времени существенно снизить уровень ситуативной тревожности личности. |