|
взаимоотношений с другими людьми, согражданами; 6) правовая активность, т.е. целенаправленная инициативная деятельность субъекта по пресечению правонарушений; противодействие беззаконию; поддержание правопорядка и законопослушания в обществе; преодоление правового нигилизма. В соответствии с разработанной нами моделью, мы выделили три этапа проведения педагогической работы: целеполагающий, содержательнопроцессуальный, аналитико-корректирующий. 1. Первый целеполагаюший этап. Основным содержанием данного этапа выступил анализ сформированности правовой культуры студентов. Для этого нами были выявлены критерии, показатели и разработана анкета, с помощью которой проведен анализ сформированности правовой культуры студенческой молодежи. Цслеполагание включает в себя формирование, осмысление цели опытно-экспериментальной работы, ее задач и этапов; планирование педагогических воздействий с целью повышения организации и координации деятельности участников педагогического процесса. 2. Второй содержательно-процессуальный этап включает в себя: реализацию содержания педагогической программы по формированию правовой культуры студентов в процессе взаимодействия вузов и учреждений культуры; управление педагогическим процессом; коррекцию взаимодействия участников педагогического процесса в ходе прохождения программы. В самостоятельной работе студентов, их исследовательской, творческой деятельности, в процессе активной поисковой работы происходит реализация содержания модели. 3. Третий этап формирования правовой культуры студенческой молодежи посвящен диагностике и анализу результатов педагогического процесса, сравнению результатов с поставленной целью и определением необходимых мер коррекции с целью эффективной реализации педагогической модели формирования правовой культуры студенческой молодежи в процессе взаимодействия вузов и учреждений культуры. 93 |
63 повседневной, вузовской жизни, в будущей профессиональной деятельности; способность проявлять духовный иммунитет к совершению правонарушении. Первично-практический критерий характеризует способность выявлять правовую проблему при анализе конкретной ситуации, разрабатывать и обосновывать пути решения правовой проблемы, выбирать наиболее эффективное правовое решение; умение оперировать правовой терминологией и лексикон, составлять элементарную правовую документацию, использовать помощь профессиональных юристов. Формирование правовой культуры молодежи в процессе социальнокультурной деятельности это управляемый процесс. Поэтому в управлении данным педагогическим процессом мы выделяем три этапа: целеполагающии, содержательно-процессуальный, аналитикокорректирующии. 1. Первый целеполагаюший этап. Основным содержанием данного этапа выступил анализ сформированное™ правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности. Для этого нами были выявлены критерии и методики, проведен анализ сформированное™ правовой культуры молодежи. Целеполагание включает в себя формирование, осмысление цели опытно-экспериментальной работы, ее задач и этапов; планирование педагогических воздействий с целью повышения организации и координации деятельности участников педагогического процесса. 2. Второй содержательно-процессуальный этап управления включает в себя: реализацию содержания программы формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности; управление педагогическим процессом; коррекцию и самокоррекцию взаимодействия участников педагогического процесса в ходе освоения программы; в самостоятельной работе молодежи и их исследовательской, творческой деятельности в процессе активной поисковой работы происходит реализация содержания модели. 3. Третий этап формирования правовой культуры молодежи посвящен диагностике и анализу результатов педагогического процесса, сравнению результатов с поставленной целью и определением необходимых мер коррекции с целью эффективной реализации педагогической модели формирования правовой культуры молодежи в процессе социальнокультурной деятельности. Таким образом, все три этапа образуют замкнутый цикл, направленный на формирование правовой культуры молодежи. Функциональный блок, включает в себя функции формирования правовой культуры молодежи. * При рассмотрении функций мы будем опираться на исследование В. П. Сальникова, который рассматривает структуру и функции правовой культуры. Так, по мнению В.П. Сальникова правовая культура в реальном существовании выполняет одновременно несколько специфических функций познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностнонормативную, правосоциализаторскую, коммуникативную и прогностическую. Познавательно-преобразовательная функция правовой культуры связана с теоретической и организаторской деятельностью по формированию правового государства и обеспечению становления гражданского общества. Она призвана содействовать согласованию общественных, групповых и личных интересов, поставить человека в центр общественного развития, создать ему достойные условия жизни и труда, обеспечить социальную справедливость, политическую свободу, возможность всестороннего развития индивида. Эта функция связана с созданием правовых и нравственных гарантий таких общечеловеческих ценностей, как честность и 64 В соответствии с разработанной нами моделью, мы выделили три этапа проведения педагогической работы: целеполагающий, содержательнопроцессуальный, аналитико-корректирующий. 1. Первый целеполагаюший этап. Основным содержанием данного этапа выступил анализ сформированности правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности. Для этого нами были выявлены критерии и методики, проведен анализ сформированности правовой культуры молодежи. Целеполагание включает в себя формирование, осмысление цели опытно-экспериментальной работы, ее задач и этапов; планирование педагогических воздействий с целью повышения организации и координации деятельности участников педагогического процесса. 2. Второй —содержательно-процессуальный этап управления включает в себя: реализацию содержания программы формирования правовой культуры молодежи в процессе социально-культурной деятельности; управление педагогическим процессом; коррекцию и самокоррекцию взаимодействия участников педагогического процесса в ходе освоения программы; в самостоятельной работе молодежи и их исследовательской, творческой деятельности в процессе активной поисковой работы происходит реализация содержания модели. 3. Третий этап формирования правовой культуры молодежи посвящен диагностике и анализу результатов педагогического процесса, сравнению результатов с поставленной целью и определением необходимых мер коррекции с целью эффективной реализации педагогической модели формирования правовой культуры молодежи в процессе социальнокультурной деятельности. Таким образом, все три этапа образуют замкнутый цикл, направленный на формирование правовой культуры молодежи в процессе социальнокультурной деятельности. 82 |