|
В последнее время профессиональное обучение и образование становится все более гибким, отвечающим потребности личности. Быстрая смена технологий в разных сферах производства и изменения в социальном мире требуют, чтобы довузовская подготовка старшеклассников обеспечила возможность дальнейшего саморазвития, успешную адаптацию к обучению в ВУЗе. Меняются задачи образования, в том числе и довузовского ими становятся не только усвоение готовой суммы необходимых профессиональных знаний и умений, но и усвоение приемов самостоятельного поиска информации, ее обработки. В процессе обучения при формировании профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности перед нами стояла ответственная психологопедагогическая задача формирования школьника как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться. Подобная постановка вопроса требовала определять учебные действия, необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию. Для организация эффективного обучения школьников и лицеистов, как будущих специалистов в туристской сфере, мы разработали учебные программы, цель которых не передача знаний для заучивания, а постоянное обогащение опытом творчества, формированием механизма самореализации личности каждого школьника. Требования к базовой подготовке старшеклассников, избравших туристскую профессию, на разных этапах обучения различны, меняется их характер, подход к оценке учебной программы с учетом реального вклада в 109 |
не только на фактологическом, но и на теоретическом, на методологическом уровнях, оснащая учащихся формами и методами самостоятельного добывания знаний. Этим мы сообщаем личности интеллектуальный и профессиональный динамизм. Очень важно, чтобы будущий специалист был подготовлен к генерированию профессиональных идей, к активному участию в научно-техническом прогрессе (96). В процессе формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности мы использовали следующие психологические стратегии: а) стратегия развития и до-развития нужных психологических качеств путем стимулирования имеющихся у учащегося потенциальных качеств, доведения их до желательного уровня; б) стратегия коррекции умений и качеств будущего специалиста в сфере туризма. Названные психологические стратегии обучения были нами соотнесены с различными педагогическими технологиями: деятельностноориентированное и личностно-ориентированное обучение, индивидуально-вариативное и т.д. Этим технологиям соответствуют и разные виды обучения: развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуальное, модульное, компьютерное и др. В последнее время профессиональное обучение и образование становится все более гибким, отвечающим потребности личности. Быстрая смена технологий в разных сферах производства и изменения в социальном мире требуют, чтобы довузовская подготовка старшеклассников обеспечила возможность дальнейшего саморазвития, успешную адаптацию к обучению в ВУЗе. Меняются задачи образования, в том числе и довузовского ими становятся не только усвоение готовой суммы необходимых профессиональных знаний и умений, но и усвоение приемов самостоятельного поиска информации, ее обработки. В процессе обучения при формировании профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности перед нами стояла ответственная психолого-педагогическая задача формирования школьника как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться. Подобная постановка вопроса требовала определять учебные действия, необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию. Для организация эффективного обучения школьников и лицеистов, как будущих специалистов в туристской сфере, мы разработали учебные программы, цель которых не передача знаний для заучивания, а постоянное обогащение опытом творчества, формированием механизма самореализации личности каждого школьника. Требования к базовой подготовке старшеклассников, избравших туристскую профессию, на разных этапах обучения различны, меняется их характер, подход к оценке учебной программы с учетом реального вклада в развитие творческой личности. Исследования показывают, что выпускники школ и лицеев, решивших поступать в туристские ВУЗы, различаются не только запасом знаний, умений и навыков. Нередко при одинаковом уровне образованности они различаются сформированностью профессиональной направленности, что определяет успешность их дальнейшего обучения в ВУЗе, темпы профессионального роста. Изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в профессиональном образовании. Исследователи (81) отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается «не только |