Проверяемый текст
Шангина, Ольга Владимировна; Формирование у старшеклассников профессиональной направленности в сфере туристской деятельности (Диссертация 2001)
[стр. 126]

формулировке валидность это «понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (5).
Для приобретения коммуникативного опыта в нашем исследовании применялись такие технологии, как организационнодеятельностные игры.
Участвуя в такой деятельности, школьники учились совместному планированию и распределению функций, подведению итогов общей работы.

Б ходе эксперимента наша деятельность была направлена на использование личностно-ориентированной технологии при формировании у старшеклассников профессиональной направленности в сфере туристской деятельности.
Опытноэкспериментальная работа подтвердила эффективность использования этой технологии.

Критерием успешности формирования профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности был выбран уровень их мотивации к избранной профессии.
Результаты эксперимента представлены на рис
4.
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что динамике роста профессиональной направленности школьников способствовали практикумы, тренинговые упражнения, тесты с применением компьютерных систем, рефлексивно-игровые тренинги, тренинговые упражнения самопознания и общения, осуществляемые через групповую работу.

Б процессе выполнения этих занятий мы побуждали каждого из участников вступать в активное взаимодействие с другими членами группы.
Динамика межличностных ситуаций заранее продумывалась и подготавливалась для того, чтобы каждое событие проживалось каждым школьником.
Формируя профессиональную направленность старшеклассников в сфере туристской
126
[стр. 112]

«В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам валидность определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы, а также о степени их обоснованности на основании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания» (130).
В системе педагогических условий формирования профессиональной направленности школьников в сфере туризма особое место мы отводили методам развивающего обучения, оснащая учащихся формами и методами самостоятельного добывания знаний.
Нами разработана и апробирована система методик, использующих различные тесты, тренинговые упражнения, деловые игры, опросники, тесты с применением компьютерных систем, практикумы, адаптированные к особенностям туристской деятельности.
.
Для приобретения коммуникативного опыта в нашем исследовании применялись такие технологии, как организационнодеятельностные игры.
Участвуя в такой деятельности, школьники учились совместному планированию и распределению функций, подведению итогов общей работы.

В ходе эксперимента наша деятельность была направлена на использование личностно-ориентированной технологии при формировании у старшеклассников профессиональной направленности в сфере туристской деятельности.
Опытноэкспериментальная работа подтвердила эффективность использования этой технологии.


[стр.,113]

Критерием успешности формирования профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности был выбран уровень их мотивации к избранной профессии.
Результаты эксперимента представлены на рис.

2.11.
Начальный срез Количество школьников (%) 62 Уровень Итоговый срез Количество школьников(%) Уровень Рис.
2.11.Динамика роста профессиональной направленности старшеклассников экспериментальных групп: 1 школьники с высоким уровнем мотивации к туристской профессии; II школьники со средним уровнем мотивации к туристской профессии; III школьники со средним уровнем мотивации к туристской лрофессии.
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что динамике роста профессиональной направленности школьников способствовали практикумы, тренинговые упражнения, тесты с применением компьютерных систем, рефлексивно-игровые тренинги, тренинговые упражнения самопознания и общения, осуществляемые через групповую работу.

В процессе выполнения этих занятий мы побуждали каждого из участников вступать в активное 113

[стр.,114]

взаимодействие с другими членами группы.
Динамика межличностных ситуаций заранее продумывалась и подготавливалась для того, чтобы каждое событие проживалось каждым школьником.
Формируя профессиональную направленность старшеклассников в сфере туристской
деятельности, мы предлагали учащимся сравнить себя, свои отдельные качества и личностные особенности с определенной шкалой, характеризующей степень расхождения его качеств с качествами работников, занятых в сфере туризма, что задавало ориентации для самовоспитания.
В ходе занятий школьники могли видеть свои ошибки, выявить недостатки в своей деятельности, осознать их.
Такая творческая обстановка в ходе обучения, которая была положена в основу занятий, побуждала школьников к многовариантным решениям, способствовала успешному формированию положительной мотивации к туристской профессии.
* 134

[Back]