формулировке валидность это «понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (5). Для приобретения коммуникативного опыта в нашем исследовании применялись такие технологии, как организационнодеятельностные игры. Участвуя в такой деятельности, школьники учились совместному планированию и распределению функций, подведению итогов общей работы. Б ходе эксперимента наша деятельность была направлена на использование личностно-ориентированной технологии при формировании у старшеклассников профессиональной направленности в сфере туристской деятельности. Опытноэкспериментальная работа подтвердила эффективность использования этой технологии. Критерием успешности формирования профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности был выбран уровень их мотивации к избранной профессии. Результаты эксперимента представлены на рис 4. Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что динамике роста профессиональной направленности школьников способствовали практикумы, тренинговые упражнения, тесты с применением компьютерных систем, рефлексивно-игровые тренинги, тренинговые упражнения самопознания и общения, осуществляемые через групповую работу. Б процессе выполнения этих занятий мы побуждали каждого из участников вступать в активное взаимодействие с другими членами группы. Динамика межличностных ситуаций заранее продумывалась и подготавливалась для того, чтобы каждое событие проживалось каждым школьником. Формируя профессиональную направленность старшеклассников в сфере туристской 126 |
«В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам валидность определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы, а также о степени их обоснованности на основании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания» (130). В системе педагогических условий формирования профессиональной направленности школьников в сфере туризма особое место мы отводили методам развивающего обучения, оснащая учащихся формами и методами самостоятельного добывания знаний. Нами разработана и апробирована система методик, использующих различные тесты, тренинговые упражнения, деловые игры, опросники, тесты с применением компьютерных систем, практикумы, адаптированные к особенностям туристской деятельности. . Для приобретения коммуникативного опыта в нашем исследовании применялись такие технологии, как организационнодеятельностные игры. Участвуя в такой деятельности, школьники учились совместному планированию и распределению функций, подведению итогов общей работы. В ходе эксперимента наша деятельность была направлена на использование личностно-ориентированной технологии при формировании у старшеклассников профессиональной направленности в сфере туристской деятельности. Опытноэкспериментальная работа подтвердила эффективность использования этой технологии. Критерием успешности формирования профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности был выбран уровень их мотивации к избранной профессии. Результаты эксперимента представлены на рис. 2.11. Начальный срез Количество школьников (%) 62 Уровень Итоговый срез Количество школьников(%) Уровень Рис. 2.11.Динамика роста профессиональной направленности старшеклассников экспериментальных групп: 1 школьники с высоким уровнем мотивации к туристской профессии; II школьники со средним уровнем мотивации к туристской профессии; III школьники со средним уровнем мотивации к туристской лрофессии. Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что динамике роста профессиональной направленности школьников способствовали практикумы, тренинговые упражнения, тесты с применением компьютерных систем, рефлексивно-игровые тренинги, тренинговые упражнения самопознания и общения, осуществляемые через групповую работу. В процессе выполнения этих занятий мы побуждали каждого из участников вступать в активное 113 взаимодействие с другими членами группы. Динамика межличностных ситуаций заранее продумывалась и подготавливалась для того, чтобы каждое событие проживалось каждым школьником. Формируя профессиональную направленность старшеклассников в сфере туристской деятельности, мы предлагали учащимся сравнить себя, свои отдельные качества и личностные особенности с определенной шкалой, характеризующей степень расхождения его качеств с качествами работников, занятых в сфере туризма, что задавало ориентации для самовоспитания. В ходе занятий школьники могли видеть свои ошибки, выявить недостатки в своей деятельности, осознать их. Такая творческая обстановка в ходе обучения, которая была положена в основу занятий, побуждала школьников к многовариантным решениям, способствовала успешному формированию положительной мотивации к туристской профессии. * 134 |