|
Входное исследование Итоговое исследование П ропет распределения школьников по уровням Процент распределения школьников но уровням Рис. 4. Динамика роста профессиональной направленности старшеклассников экспериментальных групп: I школьники с высоким уровнем мотивации к туристской профессии; II школьники со средним уровнем мотивации к туристской профессии; III школьники со средним уровнем мотивации к туристской профессии. деятельности, мы предлагали учащимся сравнить себя, свои отдельные качества и личностные особенности с определенной шкалой, характеризующей степень расхождения его качеств с качествами работников, занятых в сфере туризма, что задавало ориентации для самовоспитания. В ходе занятий школьники могли видеть свои ошибки, выявить недостатки в своей деятельности, осознать их. 127 |
Критерием успешности формирования профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности был выбран уровень их мотивации к избранной профессии. Результаты эксперимента представлены на рис. 2.11. Начальный срез Количество школьников (%) 62 Уровень Итоговый срез Количество школьников(%) Уровень Рис. 2.11.Динамика роста профессиональной направленности старшеклассников экспериментальных групп: 1 школьники с высоким уровнем мотивации к туристской профессии; II школьники со средним уровнем мотивации к туристской профессии; III школьники со средним уровнем мотивации к туристской лрофессии. Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что динамике роста профессиональной направленности школьников способствовали практикумы, тренинговые упражнения, тесты с применением компьютерных систем, рефлексивно-игровые тренинги, тренинговые упражнения самопознания и общения, осуществляемые через групповую работу. В процессе выполнения этих занятий мы побуждали каждого из участников вступать в активное 113 взаимодействие с другими членами группы. Динамика межличностных ситуаций заранее продумывалась и подготавливалась для того, чтобы каждое событие проживалось каждым школьником. Формируя профессиональную направленность старшеклассников в сфере туристской деятельности, мы предлагали учащимся сравнить себя, свои отдельные качества и личностные особенности с определенной шкалой, характеризующей степень расхождения его качеств с качествами работников, занятых в сфере туризма, что задавало ориентации для самовоспитания. В ходе занятий школьники могли видеть свои ошибки, выявить недостатки в своей деятельности, осознать их. Такая творческая обстановка в ходе обучения, которая была положена в основу занятий, побуждала школьников к многовариантным решениям, способствовала успешному формированию положительной мотивации к туристской профессии. * 134 |