|
путешествии»; формы: учебные экскурсии, выездные занятия, студенческие научно-практические конференции и др.); иерархия целей: (знания, умения, навыки, профессиональный интерес, выбор профессии); принципы: (расширение источников педагогического целеполагания, включающих социальный заказ общества, выраженный в госстандартах и образовательных запросах родителей, индивидуальные потребности учащихся в образовании, профессионально-педагогическую позицию учителя, активно транслирующего свою уникальность, вкусы, возможности; гуманизация учебно-воспитательного процесса, предполагающая создание эмоциональной и интеллектуально комфортной внутришкольной среды; создание атмосферы ценностного отношения к личности ученика как к значительной «персоне». Определены основные подходы к формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, основой которых является учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия творческого потенциала личности; Выявлено, что основополагающими факторами формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности являются: 1) психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; 2) формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; 3) разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной направленности; 130 |
районами. Сфера туристской деятельности связана с мобильностью ее участников, с необходимостью понимания сложных механизмов человеческих отношений, с высоким уровнем знаний и умений в сфере менеджмента, маркетинга, профессионального туризма как важнейшего сектора экономики. Туристская сфера деятельности отличается от других сфер профессиональной деятельности тем, что ее направления столь разнообразны и разноплановы, что представляют собой широкое поле для приложения самых различных способностей и интересов. За последние годы появился ряд исследований, посвященных формированию профессиональной направленности личности. Проблема профессионального самоопределения и профессиональной направленности рассматривалась в исследованиях В.В. Абрамовой (1989), А.С. Быкова (2000), Л.Е. Галатановой (1998), Г.А. Гектиной (1994), О.В. Ледневой (1989), Е.С. Мичуриной (1999), Н.В. Пустовалова (1991), И.А. Шарикова (2000), Л.А.Ярославовой (1992) и др. Однако мы не нашли исследований, в которых рассматривается проблема формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности. Важность исследования проблемы формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма обусловлена противоречием между потребностью туристского рынка в высококвалифицированных кадрах менеджеров, экскурсоводов, гидов, инструкторов, аниматоров и недостаточным привлечением в сферу туризма талантливой творческой молодежи, что способствовало бы укреплению и развитию сферы туризма как сферы профессиональной деятельности. С учетом вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: какими должны быть содержание, методы. 15 деятельности, которые наилучшим образом соответствуют их мировоззрению, способностям, характеру через максимальное раскрытие их творческого потенциала; обеспечение возможностей для поиска соответствия задач, решаемых в профессиональной деятельности, личностным потребностям учащегося. ЦЕЛОСТНЫЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Цели Принципы Задачи Условия Управление процессом формирования профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности Учебные планы и программы I Технологии формирования направленности как композиция методик, средств и форм обучения Формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков Оценка эффективности формирования профессиональной направленности анализ мотивов и интересов школьников, определивших выбор профессиональной деятельности в сфере туризма; анализ устойчивости интереса, потребности и склонности заниматься туристской деятельностью; анализ знаний, необходимых для будущей профессиональной деятельности в сфере туризма. Рис.1.1 Структурная модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности 46 профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности: определены основные подходы к формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, основой которых является учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия творческого потенциала личности; в ы я в л е н о , что основополагающими факторами формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности являются: I) психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; 2) формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; 3) разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной направленности; р азр аб о тан ы и ап роби рован ы педагогические условия целостного учебно-воспитательного процесса, при которых: 1) создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения как между учителем и учениками, так и между самими учащимися; 2) возрастает свобода ученика не только в принятии, но и в переформулировании цели и смысла в деятельности, выдвижении новых смыслов и целей; 3) из ведомого ученик превращается в ведущего, инициативного партнера, способность к партнерству со сверстниками и со старшими выступает как показатель высшей, 117 |