|
направленности старшеклассников: учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия личностного творческого потенциала; психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной туристской направленности; создание системы внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения как между учителем и учениками, так и между самими учащимися; мотивирование ученика на формулирование, принятие и постоянное развитие целей собственной деятельности; организация обучения, способствующего формированию индивидуальности, обретению автономности и самостоятельности, мобилизации коммуникативных резервов; обеспечение личностного роста каждого школьника, формирование психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке учащимися позиции, позволяющей установить степень соответствия личностных предпосылок к туристской деятельности. Определено и экспериментально проверено содержание обучения в дополнительном образовании, обеспечивающего формирование профессиональной направленности: (содержание учебных дисциплин: английский язык, введение в туризм и путешествие, основы экскурсионной деятельности, основы менеджмента, основы психологии и педагогики, экономическая теория и др.); формы: учебные экскурсии, выездные занятия, студенческие научно-практические конференции и др.); иерархия целей: (знания, умения, навыки, профессиональный интерес, выбор профессии); принципы: (расширение источников педагогического целеполагания, 132 |
Важнейшим условием, обеспечивающим решение этих задач, мы определили личностно-ориентированный подход к обучению каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для наращивания творческого потенциала обучаемого, овладения навыками самостоятельной работы. При этом технология формирования профессиональной направленности как композиция методик, средств и форм обучения призвана обеспечить как личностный рост каждого школьника, так и формирование у них психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке ими позиции, позволяющей установить степень соответствия личностных предпосылок к деятельности в сфере туризма. Разработанная нами структурная модель базируется на основополагающих принципах обучения (целенаправленность, системность, целостность в процессе развития профессиональной направленности), которые в своей совокупности определяют гуманистическую направленность в подготовке будущих специалистов в сфере туризма. Управление процессом формирования профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности должно обеспечить эффективную работу всей структуры процесса воспитания и обучения, обеспечить контроль и коррекцию учебного процесса на всех этапах подготовки учащихся. Формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся включает: позитивность (отказ от умозрительных рассуждений, ориентация деятельности на практические результаты и понятные ценности); коммуникативные навыки; увлеченность смыслом туристской профессии; желание работать в сфере туризма; мотивацию достижения высоких результатов в освоении будущей профессии. При этом мотивационная сфера, или мотивация в профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности: определены основные подходы к формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, основой которых является учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия творческого потенциала личности; в ы я в л е н о , что основополагающими факторами формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности являются: I) психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; 2) формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; 3) разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной направленности; р азр аб о тан ы и ап роби рован ы педагогические условия целостного учебно-воспитательного процесса, при которых: 1) создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения как между учителем и учениками, так и между самими учащимися; 2) возрастает свобода ученика не только в принятии, но и в переформулировании цели и смысла в деятельности, выдвижении новых смыслов и целей; 3) из ведомого ученик превращается в ведущего, инициативного партнера, способность к партнерству со сверстниками и со старшими выступает как показатель высшей, 117 развитой формы самоорганизации; 4) организация обучения способствует формированию индивидуальности, обретению автономности и самостоятельности, мобилизует коммуникативные резервы; 5) обеспечивается как личностный рост каждого школьника, так и формирование психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке учащимся позиции, позволяющей установить степень соответствия личностных предпосылок к деятельности в сфере туризма. |