|
воспитанности учащегося. Однако перечисленные факторы говорят, что принцип воспитывающего обучения должен не только декларироваться, но и находить непосредственное воплощение в практической деятельности по профессиональной подготовке учащихся. Важным для нас представляется необходимость реализация принципов доступности и посильности в обучении. Важно активизировать самостоятельность учащихся в приобретении специальных знаний и всемерном развитии и мышления, речи, памяти. Самое главное, в реализации этого принципа умение каждого педагога донести учебный материал до каждого учащегося минимально на уровне понимания, а максимально (при соответствующих условиях и возможностях) на уровне хотя бы элементарных умений и навыков, т.е. в тесной связи обучения с жизнью, теории с практикой. Необходимость решения данной проблемы очень важна на современном этапе, т.к. сложность и глубина специальных дисциплин, преподаваемых в лицеях и колледжах, с одной стороны, и лимит времени, отпускаемый на их изучение, с другой стороны, диктуют особые требования к построению учебных занятий. Серьезным недостатком в деятельности преподавателей является также и то, что вследствие неправильного использования методов обучения (без учета возраста и развития учащихся, без учета темы конкретного занятия и содержания учебного материала, без учета возможности данной лаборатории, учебного кабинета и, главное, без определения конкретных целей и задач) возникает такое положение, что любые, применяемые преподавателем методы обучения не способствуют активности учащихся в ходе занятий. Исследования показывают, что при использовании любых методов обучения компетентный и ответственный преподаватель стремиться к тому, чтобы они возбуждали интерес у учащихся, привлекали их внимание, активизировали все виды деятельности, а это возможно только, если педагог относится к учащимся как к равноправным, активным субъектам всего 17 |
составной частью, как это отмечается во многих исследованиях, должен стать образовательный процесс в средних учебных заведениях. 'V Однако выполнение воспитательных задач во время проведения занятий у некоторых преподавателей часто необоснованно отодвинуто на задний план, н порой ими не используются даже те воспитательные возможности, которые заложены, например, в содержании конкретного учебного материала. Такое положение дел в современной профессиональной подготовке молодежи приходит в явное противоречие с целями и задачами обучения. Занятия по общим дисциплинам, либо по какому-либо специальному предмету решение воспитательных задач в ходе этих занятий с преподавателя данной учебной дисциплины никогда не снимается. Преодоление формализма и некомпетентности в организации воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях обусловлено, по нашему мнению, в первую очередь наличием системы воспитательной работы, обеспечивающей всестороннее развитие учащихся, формирование их активной гражданской позиции на основе системы нравственного, умственного, трудового, физического, гигиенического и эсгетического воспитания. Все преподаватели осознают единство процесса обучения, воспитания и развития, но менее половины (около 46%) на практике эффективно используют воспитательные возможности учебных заведений. А ведь то, каким будет специалист, как будет он подготовлен к будущей профессиональной деятельности зависит во многом как раз от степени воспитанности учащегося. Однако перечисленные факторы ^ говорят, что принцип воспитывающего обучения должен не только декларироваться, но и находить непосредственное воплощение в практической деятельности по профессиональной подготовке учащихся. Важным для нас представляется необходимость реализация принципов доступности н носильности в обучении. Важно 19 \ активизировать самостоятельность учащихся в приобретении специальных знаний и всемерном развитии и мышления, речи, памяти. Самое главное, в реализации этого принципа — умение каждого педагога донести учебный материал до каждого учащегося минимально на уровне понимания, а максимально (при соответствующих условиях и возможностях) на уровне хотя бы элементарных умений и навыков, т.е. в тесной связи обучения с жизнью, теории с практикой. Необходимость решения данной проблемы очень важна на современном этапе, т.к. сложность и глубина специальных дисциплин, преподаваемых в лицеях и колледжах, с одной стороны, и лимит времени, отпускаемый на их изучение, с другой стороны, диктуют особые зребования к построению учебных заннэий. Серьезным недостатком в деятельности преподавателей является также и то, что вследствие неправильного использования методов обучения (без учета возраста и развития учащихся, без учета темы конкретного занятия и содержания учебного материала, без учета возможности данной лаборатории, учебного кабинета и, главное, без определения конкретных целей и задач) возникает такое положение, что любые, применяемые преподавателем методы обучения не способствуют активности учащихся в ходе занятий. Исследования показывают, что при использовании любых методов обучения компетентный и ответственный преподаватель стремиться к тому, чтобы они возбуждали интерес у учащихся, привлекали их внимание, активизировали все виды деятельности, а это возможно только, если педагог относится к учащимся как к равноправным, активным субъектам всего учебно-воспитательного процесса, а не как к пассивным объектам, которые необходимо наполни ib тем или иным количеством информации. Сегодня необходимо разработать такие методы и формы обучения, которые были бы наиболее приемлемы в создании современной системы |