учебно-воспитательного процесса, а не как к пассивным объектам, которые необходимо наполнить тем или иным количеством информации. Планы на будущее отражают готовность человека к дальнейш ей жизни. Далеко не все выпускники школ способны принять решение относительно своего будущего. В то же время, ее исследования показывают, что учащиеся старш его звена учреждений дополнительного образования (т.е. подростки того же возраста) опережают других сверстников в этом плане: они чаще считают, что образовательное учреждение должно готовить к самостоятельной жизни и к будущей профессии (86% против 49%), раньше выбирают интересующее направление деятельности (97% : 62%), увереннее назвали вуз, в котором собираются учиться (54% : 31%), зато испытывают меньше опасений, связанных с продолжением учебы после школы (11% против 64%). Таким образом, подростки, получивш ие дополнительное образование, самими условиями и содержанием внеш кольного обучения гораздо более подготовлены к осознанному и уверенному выбору сферы профессиональной деятельности. С.Н. Чистякова включает профессиональную направленность (потребности, интересы, склонности, способности, мотивы, идеалы, опыт конкретной профессиональной деятельности знания, умения) и самосознание (соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами, представлений о выборе профессии со своими возможностями) в понятие профессионального самоопределения как одного из компонентов профессионального развития человека. Руководствуясь основными положениями концепций исследований педагогических основ управления профессиональной ориентацией выш еназванных авторов, а также Н.И.Калугина, С.Я.Батышева и других ученых, мы рассматриваем 18 |
Профессиональная ориентация научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении с учетом потребности народного хозяйства в кадрах, а также интересов, способностей и физиологических возможностей личности. Проблема ранней профессиональной подготовки подростков является одной из наиболее актуальных в современных условиях, так же как она была актуальной и ранее. Наибольшее развитие она получила в 7G-8G-6 годы. В это же время наиболее выпукло выразились и ее недостатки. Несмотря на некоторое расхождение во взглядах, термин «профессиональное самоопределение» в настоящее время многими исследователями определяется как существенная сторона общего развития личности. В научной литературе нет единого толковании данного понятия. Так, Е.П.Шабалина рассматривает его как самостоятельное и осознанное нахождение ' ценностей в выполняемой работе и. всей жизнедеятельности личности к социуме; И II. Иванова как осознание готовности к самостоятельному и обдуманному профессиональному выбору. Планы на будущее отражают готовность человека к дальнейшей жизни. Далеко не все выпускники школ способны принять решение относительно своего будущего. В то же время, ее исследования показывают, что учащиеся старшего звена учреждений дополнительного образования (т.е. подростки того же возраста) опережают других сверстников в этом плане: они чаще считают, что образовательное учреждение должно готовить к самостоятельной жизни и к будущей профессии (86% против 49%), раньше выбирают интересующее направление деятельности (97% : 62%), увереннее 31 назвали вуз, в котором собираются учиться (54% : 31%), зато испытывают меньше опасений, связанных с продолжением учебы после школы (11% против 64%). Таким образбм, подростки, получившие дополнительное образование, самими условиями й содержанием внешкольного обучения гораздо более подготовлены к осознанному и уверенному выбору' сферы профессиональной деятельности. По мнению Н.Н. Захарова, профессиональное самоопределение характеризуется системой ценностных ориентация в отношении к профессиям, в которых проявляются интересы, склонности, потребности, убеждения, идеалы личности. Он формулирует данное понятие как длительный процесс, завершенность которого можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. С.Н. Чистякова дает понятие профессионального самоопределения как одного из компонентов профессионального развития человека. Она включает в него профессиональную направленность (потребности, интересы, склонности, способности, мотивы, идеалы, опыт конкретной профессиональной деятельности знания, умения); самосознание (соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами, представлений о выборе профессии = со своими возможностями). Руководствуясь основными положениями концепций исследований педагогических оспой управления профессиональной ориентацией вышеназванных авторов, а также Н. И. Калугина, С.Я.Батышева и других ученых, мы рассматриваем профессиональное самоопределение как главную цель и результат процесса профессиональной ориентации, характеризующуюся наличием готовиости к осознанному выбору профессии. |