Отправной точкой в этом процессе, на наш взгляд, является интерес как результат осознанной потребности. Первые этапы профессионального становления, побуждение к выработке интереса, ребенок может пройти в любой обстановке (семья, школа, внешкольное общение), но вслед за ним наступаю т этапы первичного мотивирования и обретения первоначальных навыков, а затем и закрепление мотивации в процессе первых профессиональных проб, и в этом плане роль учреждений дополнительного образования не только близка к школе, но и гораздо шире в силу совершенно особой демократичности и других отличительных особенностей, указанных выше. Критериями социальной активности в этом процессе допрофессиональной подготовки могут являться направленность на определенную профессиональную деятельность, степень развития способностей и дарований в определенном виде деятельности, профессиональная деятельность как потребность самореализации и отношение личности к самому себе, рефлексия своей деятельности. Как уже отмечалось, сердцевиной инновационной концепции обучения педагогики сотрудничества (В.Ф. Ш аталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, М.А. Щ етинин, Ш.А. Амонаш вили и др.) стала ориентации на самоценность личности учащ егося, принятие субъект субъектной парадигмы построения учебновоспитательного процесса, равнопартнерство и человечность педагогического общения, стремление преодолеть технократизм и предметоцентризм образования. Гуманизация педагогического процесса выступила фактором свободного развития личности, реализации ее природных потенций. В.А Сухомлинский подчеркивает, что авторитарная позиция педагога способна только «сломать волю растущ его 20 |
Актуальные исследования ведутся современными учеными (В.И. Андреев, С.Я.Батышев, А.Г.Ковалев и др.) с позиций личностно-деятельного подхода, учитывающих как ' мотивационнопотребностный, операциональный и социальный компоненты человека, так и общетрудовые, широкопрофильные ее ориентации. В этой связи справедливо указание А.Г.Ковалева, что истинная профессиональная направленность включает в себя не только' сознание долга, но и интерес к делу, когда труженик не только осознает жизненную значимость определенной профессии, но и испытывает к ней тяготение в силу ее эмоциональной привлекательности, которую для данного человека она имеет. На наш взгляд, механизм профессионального становления можно представить следующей логической цепью: зарождение потребности в профессиональной ориентации — » возникновение интереса —> появление мотивации, стремление к овладению некоторыми навыками в практической деятельности — > накопление соответствующих знаний, умений, навыков, приобретение профессионального и социального опыта -> закрепление интереса, превращение его в устойчивый — > развитие способностей, профессионально важных качеств —> профессиональная готовность к данному виду деятельности —> успешность в этом виде профессиональной деятельности —> положительное эмоциональное отношение к нему — > прекращение интереса в склонность — > подчинение этой склонности всех поступков и помыслов личности — > стремление выработать свои индивидуальные нормы данной профессиональной деятельности, появление смыслотворчества — > профессионализм. Отправной точкой в этом процессе, на наш взгляд, является интерес как результат осознанной потребности. Первые этапы профессионального становления, побуждение к выработке интереса, 33 ребенок может пройти в любой обстановке (семья, школа, внешкольное общение), но вслед за ним наступают этапы первичного мотивирования и обретения первоначальных навыков, а затем и закрепление мотивации в процессе первых профессиональных проб, и в этом плане роль учреждений дополнительного образования не только близка к школе, но и гораздо шире в силу совершенно особой демократичности и других отличительных особенностей, указанных выше. Критериями социальной активности в этом процессе допрофессиональной подготовки могут являться направленность на определенную профессиональную деятельность, степень развития способностей и дарований в определенном виде деятельности, профессиональная деятельность как потребность самореализации и отношение личности к самому себе, рефлексия своей деятельности. Как уже отмечалось, сердцевиной инновационной концепции обучения педагогики сотрудничества (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, М.А. Щетинин, III.А. Амонашвили и др.) стала ориентации на самоценность личности учащегося, принятие субъект субъектной парадигмы построения учебно-воспитательного процесса, равнопартнерстзо и человечность педагогического общения, стремление преодолеть технократизм и предметоцентризм образования (91). Гуманизация педагогического процесса выступила фактором свободного развития личности, реализации ее природных потенций. В. А Сухомлинский подчеркивает, что авторитарная позиция педагога способна только «сломать волю растущего человека», тогда как Щ.А. Амонашвили подчеркивает, что именно гуманистическая педагогика способна добровольно расположить ученика к воспитанию, возбудить в нем стремление бессознательное и сознательное «воспитываться, быть воспитанным». Педагогическое общение он называет «китом», на котором держится все воспитание. |