|
человека», тогда как Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что именно гуманистическая педагогика способна добровольно расположить ученика к воспитанию, возбудить в нем стремление бессознательное и сознательное «воспитываться, быть воспитанным». Педагогическое общение он называет «китом», на котором держится все воспитание. Исторические корни педагогики общения глубоки. Ее научная разработка совпадает с началом XX в., когда обостряется потребность общества в модернизации образования. В США инновационное направление возглавлял философ и педагог Д. Дьюи (1859 1952). В русле его концепции прогрессивного воспитания, направленной на преодоление жесткой регламентации учебного процесса, оторванности от жизни и потребностей учеников, экспериментировали Е. П аркхерст («Дальтон-план») и В. Килпатрик («Метод проектов»). Их книги серьезно повлияли на обновление технологии обучения в советской школе («бригаднолабораторный метод»). Интенсивное развитие идей инновационной педагогики было свойственно французским исследователям, в первую очередь Р. Кузие (1881 1973) и С. Френе (1896 1966), разработавш им принципы свободного воспитания. С. Френе, создатель оригинальной дидактики, обретшей мировую известность как «Техника Френе», пришел к твердому убеждению о важности ш ирокого использования самостоятельной деятельности детей в малых группах не только на уроках, а й в школьных лабораториях и мастерских. В 80-х годах инновационные технологии в школах США становятся настолько популярны, что ученые констатируют факт «кооперативной революции». 21 |
ребенок может пройти в любой обстановке (семья, школа, внешкольное общение), но вслед за ним наступают этапы первичного мотивирования и обретения первоначальных навыков, а затем и закрепление мотивации в процессе первых профессиональных проб, и в этом плане роль учреждений дополнительного образования не только близка к школе, но и гораздо шире в силу совершенно особой демократичности и других отличительных особенностей, указанных выше. Критериями социальной активности в этом процессе допрофессиональной подготовки могут являться направленность на определенную профессиональную деятельность, степень развития способностей и дарований в определенном виде деятельности, профессиональная деятельность как потребность самореализации и отношение личности к самому себе, рефлексия своей деятельности. Как уже отмечалось, сердцевиной инновационной концепции обучения педагогики сотрудничества (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, М.А. Щетинин, III.А. Амонашвили и др.) стала ориентации на самоценность личности учащегося, принятие субъект субъектной парадигмы построения учебно-воспитательного процесса, равнопартнерстзо и человечность педагогического общения, стремление преодолеть технократизм и предметоцентризм образования (91). Гуманизация педагогического процесса выступила фактором свободного развития личности, реализации ее природных потенций. В. А Сухомлинский подчеркивает, что авторитарная позиция педагога способна только «сломать волю растущего человека», тогда как Щ.А. Амонашвили подчеркивает, что именно гуманистическая педагогика способна добровольно расположить ученика к воспитанию, возбудить в нем стремление бессознательное и сознательное «воспитываться, быть воспитанным». Педагогическое общение он называет «китом», на котором держится все воспитание. Исторические корни педагогики общения глубоки. Ее научная разработка совпадает с началом XX в., когда обостряется потребность общества в модернизации образования. В США инновационное направление возглавлял философ и педагог Д. Дьюи (1859 1952). В русле его концепции прогрессивного воспитания, направленной на преодоление жесткой регламентации учебного процесса, оторванности от жизни и потребностей учеников, экспериментировали Е. Паркхерст («Дальтон-план») и В. Килпатрик («Метод проектов»). Их книги серьезно повлияли на обновление технологии обучения в советской школе («бригадно-лабораторный метод»). Интенсивное развитие идей инновационной педагогики было свойственно французским исследователям, в первую очередь Р. Кузие (1881 1973) и С. Френе (1896 1966), разработавшим принципы свободного воспитания. С. Френе, создатель оригинальной дидактики, обретшей мировую известность как «Техника Френе», пришел к твердому убеждению о важности широкого использования самостоятельной деятельности детей в малых группах не только на уроках, а й в школьных лабораториях и мастерских. В 80-х годах инновационные технологии в школах США становятся настолько популярны, что ученые констатируют факт «кооперативной революции». Кооперативное обучение создает дух творческого поиска и интеллектуальной раскованности детей, способствуя преодолению традиционной иерархичности их общения с учителем. Последний выступает организатором, координатором и участником их эвристической деятельности. Основная форма работы групповая, в небольших по численности свободных объединениях. Лидерами |