|
Кооперативное обучение создает дух творческого поиска и интеллектуальной раскованности детей, способствуя преодолению традиционной иерархичности их общения с учителем. Последний выступает организатором, координатором и участником их эвристической деятельности. Основная форма работы групповая, в небольших по численности свободных объединениях. Лидерами кооперативной педагогики являются Д. Бойлью, Д. Коллер, Д. Кролл, К Макдуэлл и др. В гуманизации педагогического обучения значительную роль сыграл К. Роджерс (1902 1987). В результате своих наблюдений он пришел к заключению, что самая сокровенная сущность природы человека ориентирована на движение вперед к определенным целям, конструктивна, реалистична и весьма заслуживает доверия. К. Роджерс считал человека активным существом, ориентированным на отдаленные цели и способным вести себя к ним, а не созданием, раздираемым силами, находящимися вне его контроля. Такая точка зрения отчетливо соотносится с верой Руссо в доброту, свойственную природе человека, убежденностью в том, что человек, если дать ему возможность раскрыть врожденный потенциал, будет развиваться оптимально и эффективно (117). М ногостороннее изучение современными немецкими учеными проблем общения привело к созданию системы коммуникативного воспитания и коммуникативной дидактики. Коммуникациям отводится решающая роль в развитии сущностных сил личности, ее самореализации, формировании системы социальных отношений, преодоления кризиса образования. Исследователи коммуникативной дидактики подчеркивают первостепенное значение отношений между преподавателем и учащимися, связывая с ней антиавторитарную , демократическую 22 |
Исторические корни педагогики общения глубоки. Ее научная разработка совпадает с началом XX в., когда обостряется потребность общества в модернизации образования. В США инновационное направление возглавлял философ и педагог Д. Дьюи (1859 1952). В русле его концепции прогрессивного воспитания, направленной на преодоление жесткой регламентации учебного процесса, оторванности от жизни и потребностей учеников, экспериментировали Е. Паркхерст («Дальтон-план») и В. Килпатрик («Метод проектов»). Их книги серьезно повлияли на обновление технологии обучения в советской школе («бригадно-лабораторный метод»). Интенсивное развитие идей инновационной педагогики было свойственно французским исследователям, в первую очередь Р. Кузие (1881 1973) и С. Френе (1896 1966), разработавшим принципы свободного воспитания. С. Френе, создатель оригинальной дидактики, обретшей мировую известность как «Техника Френе», пришел к твердому убеждению о важности широкого использования самостоятельной деятельности детей в малых группах не только на уроках, а й в школьных лабораториях и мастерских. В 80-х годах инновационные технологии в школах США становятся настолько популярны, что ученые констатируют факт «кооперативной революции». Кооперативное обучение создает дух творческого поиска и интеллектуальной раскованности детей, способствуя преодолению традиционной иерархичности их общения с учителем. Последний выступает организатором, координатором и участником их эвристической деятельности. Основная форма работы групповая, в небольших по численности свободных объединениях. Лидерами кооперативной педагогики являются Д. Бойлью, Д. Коллер, Д. Кролл, К Макдуэял и др. В гуманизации педагогического обучения значительную роль сыграл К. Роджерс (1902 1987). В результате своих наблюдений он пришел к заключению, что самая сокровенная сущность природы человека ориентирована на движение вперед к определенным целям, конструктивна, реалистична и весьма заслуживает доверия. К. Роджерс считал человека активным существом, ориентированным на отдаленные цели и способным вести себя к ним, а не созданием, раздираемым силами, находящимися вне его контроля. Такая точка зрения отчетливо соотносится с верой Руссо в доброту, свойственную природе человека, убежденностью в том, что человек, если дать ему возможность раскрыть врожденный потенциал, будет развиваться оптимально и эффективно (106). Многостороннее изучение современными немецкими учеными проблем общения привело к созданию системы коммуникативного воспитания и коммуникативной дидактики. Коммуникациям отводится решающая роль в развитии сущностных сил личности, ее самореализации, формировании системы социальных отношений, преодоления кризиса образования. Исследователи коммуникативной дидактики подчеркивают первостепенное значение отношений между преподавателем и учащимися, связывая с ней антиавторитарную, демократическую модель обучения. Популяризации этих идей способствовали работы К. Шаллера, Д. Боаке, Г. Михеля, Р. Винкеля и др (88). С 80-х годов в большинстве американских школ введены учебные курсы риторики, общения, направленные на формирование у детей культуры вербальной и невербальной экспрессии, развитие толерантности, приучение к ненасильственному разрешению межличностных противоречий и конфликтов. Этим целям служит |