|
это новая проблема и уходящего XX и в еще больш ей степени наступающего XXI столетия. Ибо, если в Древней Греции и Древнем Риме ораторское искусство изучалось в рамках риторики, эвристики и диалектики, то в наши дни речевое общение изучается уже с точки зрения целого ряда других наук: философии, социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей психологии, педагогики и педагогической психологии, каждая из которых рассматривает ту или иную грань этой в целом комплексной проблемы. Речевое общение широко исследуется во всем мире. Достаточно сказать, что только в США этой проблемой занимаются несколько десятков тысяч научных работников. Созданы специальные центры изучения общения (например, Центр Карнеги). При этом до сих пор не достигнуто единство в толковании самого понятия “общ ения”, его форм, механизмов. Естественно, что исследователи по-разному, с разных точек зрения интерпретируют этот процесс, создавая его различные модели, предлагая различные подходы к его изучению: коммуникативноинформационные, интерактивные, деятельностные и др (33). В процессе человеческих взаимоотнош ений процесс общ ения предполагает наличие трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией (96). П едагогика общения является новой отраслью научного знания, стоящей на стыке социальной психологии и гуманистической педагогики. Ее возникновение обусловлено логикой развития мировой психолого-педагогической мысли. Предметом педагогики общ ения как ее составной части является управление системами ролевого и межличностного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. 24 |
широкое использование «кооперативного обучения» в ВУЗе и школе, формирующее культуру равнопартнерского взаимодействия, групжового поиска и принятия решений. Популярны кооперативные игры, групповое выполнение различных проектов — от реальных до фантастических. Таким образом, преодоление моносубъекности учебновоспитательного процесса, упрочение позиций гуманистической педагогики является неотъемлемой чертой нашего времени. Гуманизация школы в значительной мере связана с преодолением изоляционистских тенденций в науке, изучением и адекватной оценкой мирового опыта приобщения детей и молодежи к общечеловеческим ценностям. Весьма существенна при этом роль интеграции педагогики с науками о человеке, его деятельности и общении (91). Общение, или, как часто определяют этот процесс, коммуникация чрезвычайно широкое и емкое понятие. Это осознанная и неосознанная вербальная связь, передача и прием информации, что наблюдается повсюду и всегда. Общение многолико; оно имеет много форм, видов. Существуют деловое, семейное, педагогическое и другие виды общения (34). Проблема слова, речи, выступления, искусства говорящего на слушателей имеет, как известно, давнюю историю, насчитывающую более двадцати столетий. В то же время общение это новая проблема и уходящего XX и в еще большей степени наступающего XXI столетия. Ибо, если в Древней Греции и Древнем Риме ораторское искусство изучалось в рамках риторики, эвристики и диалектики, то в наши дни речевое общение изучается уже с точки зрения целого ряда других наук: философии, социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей психологии, педагогики и педагогической психологии, каждая 37 из которых рассматривает ту или иную грань этой в целом комплексной проблемы. Речевое общение широко исследуется во всем мире. Достаточно сказать, что только в США этой проблемой занимаются несколько десятков тысяч научных работников. Созданы специальные центры изучения общения (например, Центр Карнеги). При этом до сих пор не достигнуто единство в толковании самого понятия "общения”, его форм, механизмов. Естественно, что исследователи по-разному, с разных точек зрения интерпретируют этот процесс, создавая его различные модели, предлагая различные подходы к его изучению: коммуникативно-информационные, интерактивные, деятельностные шдр (34). В процессе человеческих взаимоотношений процесс общения предполагает наличие трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией (86). Педагогика общения является новой отраслью научного знания, стоящей на стыке социальной психологии и гуманистической педагогики. Ее возникновение обусловлено логикой развития мировой психолого-педагогической мысли. Предметом педагогики общения как ее составной части является управление системами ролевого и межличностного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Несмотря на то, что термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов, в нашей стране Центр и Институт педагогических инноваций создан совсем недавно. Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в 60-80-х гг. в трудах Ф.Н. Гоноболина, С.М. Годника, В.И. Загвязинского, В.А. КанКалика, А.Е, Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. |