|
Несмотря на то, что термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов, в нашей стране Центр и Институт педагогических инноваций создан совсем недавно. Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в 6080-х гг. в трудах Ф.Н. Гоноболина, С.М. Годника, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.Е. Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. М арковой, Н.Д. Никандрова, Я.А. Пономапева, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Л.М. Фридмана, А.И. Щ ербакова и др. Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижении педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (A.A. Арламов, Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, Г.В. Воробьев, А.М. Гельмонт, В.И. Гусев, В.И. Ж урвалев, Г1.И. Карташов, В.Ю. Кухарев, З.Е. М ихайлова, М .М .Поташник, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовский и др.) Сегодня необходимо разработать такие методы и формы обучения, которые были бы наиболее приемлемы в создании современной системы профессионального образования. По нашему мнению, и это подтверждено практическими исследованиями, приведенными во второй части нашего исследования, применение разноуровневых образовательных программ позволяет решить указанную выше проблему. Проблема формирования умений учащегося вычленить ведущие идеи в учебном материале особенно остро встала в повестке дня сегодня, когда объем и количество учебной информации, имеющихся в распоряжении учащихся и преподавателей (обусловленных ростом научных знаний, взрывом информации), пришли в противоречие с традиционными методами их преподавания и усвоения. Умение вычленять в теоретическом материале 25 |
из которых рассматривает ту или иную грань этой в целом комплексной проблемы. Речевое общение широко исследуется во всем мире. Достаточно сказать, что только в США этой проблемой занимаются несколько десятков тысяч научных работников. Созданы специальные центры изучения общения (например, Центр Карнеги). При этом до сих пор не достигнуто единство в толковании самого понятия "общения”, его форм, механизмов. Естественно, что исследователи по-разному, с разных точек зрения интерпретируют этот процесс, создавая его различные модели, предлагая различные подходы к его изучению: коммуникативно-информационные, интерактивные, деятельностные шдр (34). В процессе человеческих взаимоотношений процесс общения предполагает наличие трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией (86). Педагогика общения является новой отраслью научного знания, стоящей на стыке социальной психологии и гуманистической педагогики. Ее возникновение обусловлено логикой развития мировой психолого-педагогической мысли. Предметом педагогики общения как ее составной части является управление системами ролевого и межличностного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Несмотря на то, что термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов, в нашей стране Центр и Институт педагогических инноваций создан совсем недавно. Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в 60-80-х гг. в трудах Ф.Н. Гоноболина, С.М. Годника, В.И. Загвязинского, В.А. КанКалика, А.Е, Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Н.Д. Никан дрова, Я.А. Пономапева, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Л.М. Фридмана, А.И. Щербакова и др. Для отечественной педагогики традиционно исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижении педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (А.А. Арламов, Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, Г.В. Воробьев, А.М. Гельмонт, В.И. Гусев, В.И. Журвалев, П.й. Карташов, В.Ю. Кухарев, З.Е. Михайлова, М.М.Поташник, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовский и др.){94) ■ Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучавшихся или изучавшихся в незначительной степени в нашей педагогике: зависимость распространения новшеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств педагогами, снятие психологических барьеров и др. ■ Понимание поведения человека во всей его плановости сложная задача. Культура общения в контексте коммуникативной активности будущих специалистов в сфере туризма во многом связана с искусством ведения спора, разрешения конфликтных ситуаций, умением терпимо относится к инакомыслию. Преодолению психологических барьеров в процессе коллективной дискуссии, поиском компромиссных вариантов решения профессиональных проблем, владением эвристическими методами генерирования новых идей и решения творческих задач. |