|
наиболее комфортных для нее условиях, отличаю щ их эти учреждения от других. В решении данной задачи существенную роль играет воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования, который создает условия для разрешения противоречий между потребностью учащихся к профессиям и частым отсутствием этой возможности в школе, а также между объективной потребностью в индивидуальном подходе и существующей системой профориентации, практически ограниченной школой и рассчитанной на обобщенную модель ученика. В подтверждение тому, что занятия в кружке школьники рассматривают как один из путей профессионального самоопределения, М.А.Углицкая приводит ответы на вопрос «Как вы готовитесь к выбору профессии?". 60-70% членов кружков различных профилей ответили одинаково: «Занимаюсь в кружке, это мне поможет в овладении будущей профессией», а 50-65% выбрали ответ «Пробую свои силы в выбранной профессии, занимаюсь деятельностью, близкой к профессиональной», причем некоторые ребята дописали отсутствующее, на их взгляд, слово «в кружке». Прежде, чем приступить к анализу опыта профессиональной ориентации молодежи за рубежом, необходимо отметить, что при выборе объектов анализа мы учитывали следующие факторы: развитость рыночной экономики; применимость систем (моделей) обучения в российских условиях; тождественность ценностных ориентаций современных подростков. В соответствии с данными требованиями для анализа опыта профессиональной ориентации молодежи мы отобрали следующие страны: Япония, Франция, Германия. Научно-организованная профессиональная ориентация молодежи играет важную роль в социальной и экономической жизни каждой страны. Она оказывает огромное влияние на повышение производительности труда, рост национального богатства, способствует своевременному и правильному 33 |
допрофесеиональная подготовка справедливо поставлена в самое основание пирамиды профессионального образования — начального, среднего, высшего и последипломного. Мы считаем, что, по крайней мере, первые две ступени — зона дополнительного образования уже при нынешнем правовом и организационном статусе его учреждений. Н.В.Гарашкиыа рассматривает результаты исследования группы ставропольских ученых, которые определили место допрофессиональной подготовки в общей структуре образования. По их мнению, допрофессиональная подготовка — это подструктура общего образования, она также осуществляется в учреждениях для одаренных детей с раннего возраста или является самостоятельной отраслью образования (46). Отметив неполноту предложенных в рассматриваемой работе мест приложения допрофессиональной подготовки, она добавляет 4-е: до-профессиональная подготовка подструктура профессионального образования. Мы вынуждены отметить, что .в обеих работах нет указаний на место до-профессиояальной подготовки в учреждениях дополнительного образования. Между тем, именно эти учреждения могут предоставить молодежи эти образовательные услуги в наиболее комфортных для нее условиях, отличающих эти учреждения от других. В решении данной задачи существенную роль играет воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования, который создает условия для разрешения противоречий между потребностью учащихся к профессиям и частым отсутствием этой возможности в школе, а также между объективной потребностью в индивидуальном подходе и существующей системой профориентации, практически ограниченной школой и рассчитанной на обобщенную модель ученика. В подтверждение тому, что занятия в кружке школьники рассматривают как один из путей профессионального самоопределения, М.А.Углицкая приводит ответы на вопрос «Как вы готовитесь к выбору профессии?”. 60-70% членов кружков различных профилей ответили одинаково: «Занимаюсь в кружке, это мне поможет в овладении будущей профессией», а 50-65% выбрали ответ «Пробую свои силы в выбранной профессии, занимаюсь деятельностью, близкой к профессиональной», причем некоторые ребята дописали отсутствующее, на их взгляд, слово «в кружке». 1.3, Критерии готовности к выбору профессий в сфере туризма Говоря о развитии образования в туристской сфере, нельзя оставить без внимания изменения в структуре личности, происходящие в результате профессионального обучения. Очевидно, что эти изменения должны оказывать'и оказывают влияние на все составляющие подготовки современного специалиста в области туризма. В первую очередь это относится к такому элементу подготовки, как готовность к профессиональной деятельности. Рассматривая содержание готовности к профессиональной деятельности, можно выделить следующие ее компоненты: мотивационная готовность, то есть соотношение внешних побуждений и внутренней потребности к приобретению профессиональных качеств; эмоционально-волевая готовность, то есть нацеленность на деятельность по приобретению профессии; когнитивная готовность, или необходимый уровень развития восприятия, мышления, памяти; |