|
профессиональному самоопределению подростков, помогает всестороннему развитию формированию их способностей, склонностей и интересов. Так, в последние два десятилетия Япония стала одной из наиболее высокоразвитых индустриальных стран мира. Она является ведущей в современных отраслях промышленности электронике, машиностроении, автомобилестроении, робототехнике. Высокий уровень развития этих отраслей детерминирован многими экономическими и социальными факторами, в том числе и эффективной системой профессиональной ориентации молодежи. Историко-педагогический и актуальный аспекты этой К * проблемы раскрыты в трудах японских педагогов Иошио Катачири, Тошио Накаучи, Кейко Секи и др.,(21, с. 12) отечественных ученых З.А. Мальковой, К.И.Салимовой и др.(98, с.56). В них выявлены тенденции развития, содержание и формы профессиональной ориентации молодежи. В Японии профессиональная ориентация молодежи стала интенсивно осуществляться с 20-х годов XX столетия. До 50-х годов она не носила системного характера и рассматривалась как помощь выпускникам школ в выборе профессии, подготовке к ней, повышении квалификации молодых рабочих и специалистов. После второй мировой войны в японской школе обратили серьезное внимание на роль профессиональной ориентации в образовании и воспитании учащихся, в особенности в старшей средней школе. В процессе ее выявлялись жизненные планы, профессиональные намерения, наклонности, способности учащихся. Активное участие в осуществлении профориентации принимали учителя. На основе собранной, обработанной и проанализированной информации разрабатывались рекомендации учащимся о перспективах их профессионального обучения или трудоустройства на промышленные, сельскохозяйственные или другие предприятия. С начала 70-х годов в Японской школе активно внедряется дифференцированное (многоуровневое) обучение. В соответствии с этим меняются задачи, формы и методы 34 |
средних школ, не имеющих опыта работы, женщин, а также лиц в возрасте от 44 до 65 лет, т.е. в «немобилыюм возрасте». Прежде, чем приступить к анализу опыта профессиональной ориентации молодежи за рубежом, необходимо отметить, что при выборе объектов анализа мы учитывали следующие факторы: и развитость рыночной экономики; IJ применимость систем (моделей) обучения в российских условиях; I тождественность ценностных ориентаций современных подростков. В соответствии с данными требованиями для анализа опыта профессиональной ориентации молодежи мы отобрали следующие страны: U Япония; □ Франция; П Германия. Научно-организованная профессиональная ориентация молодежи играет важную роль в социальной и экономической жизни каждой страны. Она оказывает огромное влияние на повышение производительное!и труда, рост национального богатства, способствует своевременному и правильному профессиональному самоопределению подростков, помогает всестороннему развитию формированию их способност ей, склонностей и интересов. Так, в последние два десятилетия Япония стала одной из наиболее высокоразвитых индустриальных стран мира. Она является ведушей в современных отраслях промышленности электронике, машиностроении, автомобилестроении, робототехнике. Высокий уровень развития этих отраслей детерминирован многими экономическими и социальными факторами, в том числе и эффективной системой профессиональной ориентации молодежи. Историке педагогический и актуальный аспекты этой проблемы раскрыты в трудах японских педагогов Йошио Катачири, Тошно Накаучи, Кейко Секи и др.,21, с.12) отечественных ученых З.А. Мальковой, К.И.Салнмовой и др.[98, с.56] В них выявлены тенденции развития, содержание и формы профессиональной ориентации молодежи. В Японии профессиональная ориенгаиия молодежи стала интенсивно осуществляться с 20-х годов XX столетия. До 50-х годов она не носила системного характера и рассматривалась как помощь выпускникам школ в выборе профессии, подготовке к ней, повышении квалификации молодых рабочих и специалистов. Мосле второй мировой войны в японской школе обратили серьезное внимание на роль профессиональной ориентации в образовании и воспитании учащихся, в особенности в старшей средней школе. В процессе ее выявлялись жизненные планы, профессиональные намерения, наклонности, способности учащихся. Активное участие в осуществлении профориентации принимали учителя. На основе собранной, обработанной и проанализированной информации разрабатывались рекомендации учащимся о перспективах их профессионального обучения или трудоустройства на промышленные, сельскохозяйственные или другие предприятия. С начала 70-х годов в Японской школе акгивно внедряется дифференцированное (многоуровневое) обучение. В соответствии с этим меняются задачи, формы и методы профессиональной ориентации молодежи. Целью се становится выявление и организация работы с наиболее одаренными и талантливыми учащимися. В 80-е годы правительством и Министерством образования Японии была поставлена задача повышения роли и эффективности профориентации. Основными направлениями ее реализации стали: (I формирование у учащихся умений и навыков самоподготовки, |