|
особенности профориентации молодежи в современной Японии: 1. Тесная связь профориентационных форм работы с возрастной психологией и традиционной для японской школы философией образования. 2. Нацеленность на формирование сознания, саморазвитие, самосовершенствование, самооценку у учащихся. 3. Ориентация Японской школы на выполнение социального заказа по воспитанию будущих высококвалифицированных рабочих и специалистов. Неуверенность в будущем и желание молодых людей сохранить за собой максимум возможностей также способствует данному процессу. Молодые люди, стоящие перед таким выбором, отказываются от специальностей производственного сектора. Таким образом, увеличение сроков школьного обучения и улучшения информирования, что также открывает некоторые возможности, делаются во вред профессиональной подготовке (особенно производственной). Однако, производственная подготовка позволяет труднообучаемым детям получить хоть какую-то квалификацию, по это не является удовлетворительным для предприятий и ценным для учебной подготовки и применяется больше к мальчикам, чем к девочкам (из-за их отказа). Государственные органы учитывают одновременно экономические и социальные требования. В 1989 году Закон «О ориентации обучения» поставил к 2000 году две задачи, которые были высказаны несколькими годами раньше сменявшими друг’ друга министрами: никакого окончания учебы без квалификации; 80% поколения должны выпускаться со степенью бакалавра. Подъем уровня подготовки сегодня повысил конкурентоспособность предприятий. Он позволил изменить структуру занятости и появиться ответственным должностям; более чем когда-либо профессиональная подготовка увеличивает шансы получить работу. Тем не менее, потребность экономики состоит в повышении уровня образования и подготовки, но не 36 |
самообразования, самовоспитания, самосовершенствования; L J развитие индивидуальных способностей; [' стимулирование формирования социально полезных для работы на предприятиях качеств личности; приоритетное осуществление индивидуальных форм и методов профессиональной работы; !! развитие у учащихся интереса к различным видам деятельности. Главным результатом внедрения в практику этих направлений явилось выделение в старших школах профессиональной ориентации в самостоятельную часть учебного процесса. В 90-е годы в Японии осуществляется дальнейшее совершенствование структуры, содержания, форм, методов и технологий профориентаиионной работы, проводимой в младших и старших классах средней школы, которая включает: Г ) руководство, помощь и рекомендации учителей относительно выбора жизненного пути и профессии каждым учащимся; П осуществление с помощью научно-пракгических методов их профессиональных намерений, склонностей и способностей; [! определение личностно-профессиональных особенностей здоровья, характера, пригодности к будущей работе; U стимулирование воспитанников; L 1 связь и сотрудничество с семьями учеников, заинтересованными организациями. Проведенный анализ источников позволяет выделить следующие особенности профориентации молодежи в современной Японии: 1. Тесная связь профориентационных форм работы с возрастной психологией и традиционной для японской школы философией образовании. 2. Нацеленность на формирование сознания, саморазвитие, самосовершенствование, самооценку у учащихся. 3. Ориентация Японской школы на выполнение социального заказа по воспитанию будущих высококвалифицированных рабочих и специалистов. Неуверенность в будущем и желание молодых людей сохранить за собой максимум возможностей также способствует данному процессу. Молодые люди, стоящие перед таким выбором, отказываются от специальностей производственного сектора. Таким образом, увеличение сроков школьного обучения и улучшения информирования, что также открывает некоторые возможности, делаются во вред профессиональной подготовке (особенно производственной). Однако, производственная подготовка позволяет 1 руднообучаемым детям получить хоть какую-то квалификацию, но это не является удовлетворительным для предприятий и ценным для учебной подготовки и применяется больше к мальчикам, чем к девочкам (из-за их отказа). Государственные органы учитывают одновременно экономические и социальные требования. В 1989 году Закон «О ориентации обучения» поставил к 2000 году две задачи, которые были высказаны несколькими годами раньше сменявшими друг друга министрами: никакого окончания учебы без квалификации; 80% поколения должны выпускаться со степенью бакалавра. Подъем уровня подготовки сегодня повысил конкурентоспособность предприятий. Он позволил изменить структуру занятости и появиться ответственным должностям; более чем когдалибо профессиональная подготовка увеличивает шансы получить работу. Тем не менее, потребность экономики состоит в повышении уровни образования и подготовки, но не всех, а только тех, кого нанимают. Однако, молодые люди, даже, если лучшая подготовка для них является кошрем, не очень хорошо устраиваются, т.к. в тяжелой |