|
природы профессиональной пригодности, так, называемой, диагностической концепции. Она отрицала необходимость активного участия школы в подготовке учащихся к выбору профессии, считая это областью задач профессиональной консультации, и представляла собой течение, отражавшее интересы консервативных кругов буржуазии. Противостоящее ему направление содержало в себе обоснование педагогических аспектов профориентации сотрудничество школы с органами нрофконсультации, конкретных рекомендаций учительству по наблюдению за учащимися в процессе подготовки их к выбору профессии, необходимости трудового обучения как основы деятельности по профориентации (Г. Боген, О. Лииман, Г. Мюнстерберг) (44, е.17). Это течение также не рассматривало школу как центр работы по профориентации, отводя ей копструктирующую роль. Рассматриваемый подход является чрезвычайно важным для развития профориентации в дальнейшем, так как в нем были заложены исходные основы принципиально противоположных подходов к решению проблем подготовки молодежи к выбору профессии, которые проявились позднее в условиях существования двух немецких государств с различным общественным строем. Становление системы профориентации в этот период проходит в несколько этапов: 1902-1922 гг. начало систематической работы по профессиональной консультации, профессиональному отбору, создание при земельных биржах труда государственных профконсультационных бюро; 1922-1933 гг. оформление системы профориентации в масштабах государства как института, имеющего свои центральные и местные органы с подчинением министерству труда, законодательное определение статуса школы в работе с учащимися по профориентации; 1933-1945 гг. введение практики в орган распределения рабочей силы. С 1 мая 1952г. деятельностью восстановленной системы профориентации начинает руководить Федеральное ведомство по труду. 39 |
Эго послужило развитию одного из ведущих направлений в теории профориентации, в основе которой лежало утверждение о неизменности природы профессиональной пригодности, так, называемой, диагностической концепции. Она отрицала необходимость активного участия школы в подготовке учащихся к выбору профессии, считая это областью задач профессиональной консультации, и представляла собой течение, отражавшее интересы консервативных кругов буржуазии. Противостоящее ему направление содержало в себе обоснование педагогических аспектов профориентации — сотрудничество школы с органами профконсультацни, конкретных рекомендаций учительству по наблюдению за учащимися в процессе подготовки их к выбору профессии, необходимости трудового обучения как основы деятельности по профориентации (Г. Боген, О. Липман, Г. Мюнстербсрг). 44, с.17 Это течение также не рассматривало школу как центр работы но профориентации, отводя ей конструктируюшую роль. Рассматриваемый подход является чрезвычайно важным для развития профориентации в дальнейшем, так как в нем были заложены исходные основы принципиально противоположных подходов к решению проблем подготовки молодежи к выбору профессии, которые проявились позднее в условиях существования двух немецких государств с различным общественным строем. Становление системы профориентации в этот период проходит в несколько этапов; 1902-1922 гг. — начало систематической работы по профессиональной консультации, профессиональному отбору, создание при земельных биржах труда государственных профконсулыационных бюро; 1922-1933 гг. оформление системы профориентации в масштабах государства как института, имеющего свои центральные и местные органы с подчинением министерству труда, законодательное определение сгагуса школы в работе с учащимися но профориентации; 1933-1945 гг. —введение практики в орган распределения рабочей силы. С 1 мая 1952г. деятельностью восстановленной сисдемы профориентации начинает руководить Федеральное ведомство по труду. В 1964 г. удлинение срока обучения в народной школе с 8 до 9 лет и введение курса трудового обучения, который содействовал общему профессиональному просвещению молодежи. Считается, что знакомство учащихся на уроках с некоторыми вопросами профессиональной этики помогает формировать у них определенное представление о труде, профессиях и специальностях. В ходе обсуждения вопроса о степени участия школы в профориентационной работе с учащимися педагоги ФРГ указывали на то, что эта деятельность является областью педагогических задач. 1957-1971гг. период стабилизации системы профориентации, основным в содержании которого является «поворот школы лицом к миру труда». Период с 1971 г. —по настоящее время —дальнейшее подчинение содержания деятельности по профориентации задачам социализации подрастающего поколения, основная особенность которого состоит во все более заметном смещении центра тяжести этой работы в сторону школы. Изучение опыта профессиональной ориентации молодежи в разных сгранах было использовано нами при выработке общих принципов эффективного обучения. Итак, анализ состояния профессиональной подготовки в современных условиях позволил нам выделить основные направления, в рамках которых можно проводить работу по ее совершенствованию: 1. Необходимо выработать систему отхода от традиционных, шаблонизированных методов и приемов обучения. 2. Необходимо изучение и возможно внедрение передового зарубежного опыта профессионального образования. 3. Оптимальной системой создания инновационных образовательных |