|
идет изнутри вовне: от открытия «Я» к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Учитывая вышесказанное очень важно, чтобы в период перехода от детства к взрослости старш еклассники были бы вовлечены в системы дополнительного образования, позволяющ ие найти необходимые профессиональные ориентиры, которые гармонизируют структуру личности подростка. Важнейш ие процессами переходного возраста считаются: расш ирение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Структура профессионально важных качеств человека включает две основные подструктуры: мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности и подструктуру способностей. М отиванионно-ценностное отнош ение к профессиональной деятельности включает: мотивы трудовой деятельности, ценностные ориентации, установки личности. В подструктуру способностей входят следующ ие компоненты: общие способности человека; специальные способности, определяющие потенциальные возможности профессионального роста; способность адекватной оценки собственных качеств и профессиональных возможностей; знания и умения, способствующие обоснованному выбору профессии, наиболее соответствующей возможностям человека. Анализ существующих профессий в туризме и выделение их типовых особенностей (34, 36, 42) позволили составить профессиональные требования к специалистам основных специальностей в сфере туризма. Как показывают исследования, выпускники школ различаются не только запасом знаний, умений и навыков, но и 44 |
деятельности является «задача». В психологии, в рамках концепции деятельности (А.Н. Леонтьев) задача рассматривается как сознательная цель, существующая в определенных условиях, а действия как осознанные процессы или акты, направленные на достижение такой цели, то есть на решение задачи. 2.1. Учет индивидуальных психологических качеств и способностей старшеклассников при формировании профессиональной направленности в сфере туристской деятельности При формировании профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности определяющую роль в нашем исследовании играл профессиональный образец личность профессионала, на личностные характеристики и мотивационные компоненты которого мы ориентировали учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса. Профессионально важные качества человека представляют собой сложную структуру его индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успех любой осуществляемой им профессиональной деятельности. В качестве компонентов в данной структуре выступают различные качества личности и индивидуальные особенности человека. Структура профессионально важных качеств человека включает две основные подструктуры: мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности и подструктуру способностей. Мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности включает: мотивы трудовой деятельности, ценностные ориентации, установки личности. В подструктуру способностей входят следующие компоненты: общие способности человека; специальные способности, определяющие потенциальные возможности профессионального роста; способность адекватной оценки собственных качеств и профессиональных возможностей; знания и умения, способствующие обоснованному выбору профессии, наиболее соответствующей возможностям человека. Анализ существующих профессий в туризме и выделение их типовых особенностей (34, 36, 42) позволили составить профессиональные требования к специалистам основных специальностей в сфере туризма (таблицы 2.1 2.10). * 53 Как показывают исследования, выпускники школ различаются не только запасом знаний, умений и навыков, но и сформированностью профессиональной направленности в избранной сфере деятельности. Но если недостающие знания можно достаточно легко пополнить путем самообразования, то развить у себя творческие профессиональные качества значительно труднее. К сожалению, как считает В. А. Сластенин (107), сегодня учебные программы задают лишь объем знаний, умений, навыков, являются своеобразной информационной системой, обязательной для усвоения независимо от индивидуальности студента. Многие из них мало ориентированы на формирование личностных качеств, составляющих основу будущей профессиональной деятельности. Неслучайно поэтому овладение мастерством растягивается на многие годы, как правило, уже за порогом ВУЗа и нередко идет с большим трудом. Вот почему в нашем исследовании мы уделяли большое внимание технологиям формирования профессиональной направленности на туристскую деятельность. Наряду с традиционными методами обучения нами широко использовались различные формы развивающего обучения: деятельностные игры, активизирующие опросники, тесты с применением компьютерных систем, практикумы, а также различные тренинговые упражнения самопознания и общения. Главной особенностью предлагаемых нами старшеклассникам активизирующих опросников (один из которых приведен в приложении 1) является не столько получение информации о школьниках, сколько стимулирование их размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. При формировании профессиональной направленности старшеклассников мы считаем |