|
сформированностыо профессиональной направленности в избранной сфере деятельности. Но если недостающие знания можно достаточно легко пополнить путем самообразования, то развить у себя творческие профессиональные качества значительно труднее. По мнению В.А. Сластенина (107), сегодня учебные программы задают лишь объем знаний, умений, навыков, являются своеобразной информационной системой, обязательной для усвоения независимо от индивидуальности студента. Многие из них мало ориентированы на формирование личностных качеств, составляющих основу будущей профессиональной деятельности. Неслучайно поэтому овладение мастерством растягивается па многие годы, как правило, уже за порогом ВУЗа и нередко идет с большим трудом. Вот почему в нашем исследовании мы уделяли большое внимание технологиям формирования профессиональной направленности на туристскую деятельность. Наряду с традиционными методами обучения нами широко использовались различные формы развивающего обучения: деятельностные игры, активизирую щ ие опросники, тесты с применением компьютерных систем, практикумы, а также различные тренинговые упражнения самопознания и общения. Главной особенностью предлагаемых нами старш еклассникам активизирующих опросников (один из которых приведен в приложении 1) является не столько получение информации о школьниках, сколько стимулирование их размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. При формировании профессиональной направленности старш еклассников мы считаем важным формирование готовности школьника к размышлениям о себе, о смысле жизни, о выбранной профессиональной деятельности. При формировании 45 |
Как показывают исследования, выпускники школ различаются не только запасом знаний, умений и навыков, но и сформированностью профессиональной направленности в избранной сфере деятельности. Но если недостающие знания можно достаточно легко пополнить путем самообразования, то развить у себя творческие профессиональные качества значительно труднее. К сожалению, как считает В. А. Сластенин (107), сегодня учебные программы задают лишь объем знаний, умений, навыков, являются своеобразной информационной системой, обязательной для усвоения независимо от индивидуальности студента. Многие из них мало ориентированы на формирование личностных качеств, составляющих основу будущей профессиональной деятельности. Неслучайно поэтому овладение мастерством растягивается на многие годы, как правило, уже за порогом ВУЗа и нередко идет с большим трудом. Вот почему в нашем исследовании мы уделяли большое внимание технологиям формирования профессиональной направленности на туристскую деятельность. Наряду с традиционными методами обучения нами широко использовались различные формы развивающего обучения: деятельностные игры, активизирующие опросники, тесты с применением компьютерных систем, практикумы, а также различные тренинговые упражнения самопознания и общения. Главной особенностью предлагаемых нами старшеклассникам активизирующих опросников (один из которых приведен в приложении 1) является не столько получение информации о школьниках, сколько стимулирование их размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. При формировании профессиональной направленности старшеклассников мы считаем важным формирование готовности школьника к размышлениям о себе, о смысле жизни, о выбранной профессиональной деятельности. При формировании профессиональной направленности важно учитывать такие возрастные особенности старшеклассников как повышенный интерес к своей личности и потребность в осознании своих личностных качеств. Эти особенности необходимо максимально использовать для самопознания, представляющего один из важнейших компонентов успешного выбора профессии. Представление идеального образа профессии и идеального образа «Я» связано с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных ориентаций. Осознание реального «Я» связано с осознанием своих возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром и с собой. Используемые нами технологии формирования у школьников профессиональной направленности в сфере туризма способствует созданию обучающей среды, позволяющей дифференцировать старшеклассников по их характеру, способностям, наклонностям, уровню знаний, что позволяет быстрее и легче осуществлять школьникам выбор их будущей профессии в сфере туризма. Повышение обоснованности выбора старшеклассником профессии в сфере туризма в значительной степени зависит от умения определить свои профессионально важные качества и пути их формирования. Возможность успешного освоения избранной профессии во многом определяется формированием у старшеклассников профессионально важных качеств с учетом индивидуальных особенностей школьников, их интересов и жизненных планов. В Российской международной академии туризма были проведены экспертные оценки личностных и профессиональных |