|
и потребностях, нежелание считаться с правом другого быть самим собой. Взаимопонимание и взаимопринятис субъектов учебновоспитательной деятельности реализуются в процессе организации педагогически целесообразной коммуникативной практики. Именно она выступает решающим фактором у обучающихся умением общаться. По признанию специалистов в области психологии и туризма, весьма ценно расширение межличностных контактов лицеистов и студентов, выходящих за рамки учебных занятий. Бесспорно воспитательное значение вечеров, конкурсов, спортивных состязаний, посещение выставок, организация экскурсий. Педагогике известны три основные формы учебной работы: фронтальная, индивидуальная, групповая. С коммуникативной точки зрения каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. Фронтальная работа позволяет педагогу одновременно общаться со всей группой, но контакты и сотрудничество обучаемых друг с другом сводятся к минимуму. Индивидуальная работа также ограничивается взаимодействием педагога и обучаемого. Система лидерства связана с развитием коммуникабельности личности, умения легко вступать в контакты, используя оптимальную технологию. В свою очередь реализация коммуникативного потенциала стимулирует переживания эмоционального удовлетворения учебным взаимодействием, усиливая проявление творческой инициативы. Для прежних внешкольных учреждений более традиционным было внимание только ко второй стадии развитию интересов и склонностей, в то время как в учреждениях дополнительного образования в их новом понимании и роли должны быть 56 |
В психологии подчеркивается, что необходимо знакомить учащихся в ходе профессионального обучения с психограммой модели успешного специалиста, а также с психограммой модели неэффективного, несостоявшегося работника, чтобы будущий специалист имел как эталоны нужных качеств, так и примеры того, что следует избегать, ' ' Гуманизация личности молодого человека начинается с направленности на понимание и принятие своих партнеров по общению формальному и неформальному, деловому на демократическое, равнопартнерское взаимодействие с ними. Путь к адекватному восприятию окружающих отличается противоречивостью, преодолением эгоцентрических тенденций. Серьезную опасность для развития личности представляет тяготение к авторитарности, замкнутости иа себе, своих желаниях и потребностях, нежелание считаться с правом другого быть самим собой. Взаимопонимание и взаимопринятие субъектов учебновоспитательной деятельности реализуются в процессе организации педагогически целесообразной коммуникативной практики. Именно она выступает решающим фактором у обучающихся умением общаться. По признанию специалистов в области психологии и туризма, весьма ценно расширение межличностных контактов лицеистов и студентов, выходящих за рамки учебных занятий. Бесспорно воспитательное значение вечеров, конкурсов, спортивныхсостязаний, посещение выставок, организация экскурсий. (Зорин, Квартальной) Педагогике известны три основные формы учебной работы: фронтальная, индивидуальная, групповая. С коммуникативной точки зрения каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. Фронтальная работа позволяет педагогу одновременно общаться со всей группой, но контакты к сотрудничество обучаемых друг с другом сводятся к минимуму. Индивидуальная работа также ограничивается взаимодействием педагога и обучаемого. ■ Система лидерства связана, с развитием коммуникабельности личности, умения легко вступать ' в контакты, используя оптимальную технологию. В свою очередь реализация коммуникативного потенциала стимулирует переживания эмоционального удовлетворения учебным взаимодействием, усиливая проявление творческой инициативы. Для прежних внешкольных учреждений более традиционным было внимание только ко второй стадии развитию интересов и склонностей, в то время как в учреждениях дополнительного образования в их новом понимании и роли должны быть представлены и остальные — профессиональное просвещение, профессиональный отбор и профессиональная консультация. Допрофессиональная компетентность, которой должны обладать выпускнихи таких образовательных учреждений, это образовательный уровень, «работающий» на активизацию мотивационно-потребыостной сферы личности и выбор профессиональной роли, карьеры в определенном профессиональном поле (35). Именно эта ниша — допрофессиональная подготовка — осталась незаполненной при сложившихся в современном общем образовании переменах, и эту нишу должна заполнить система дополнительного образования детей. Характерно, что к пониманию этой новой роли учреждений дополнительного образования детей ученые и практики приходят не столь очевидно. Так, в диссертации Н.ВХарашкиной, посвященной именно педагогическим основам социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки, сама 46 |