|
семьями учеников, заинтересованными организациями. С учетом этого определены приоритетные направления дополнительного образования: 1. Адекватность содержания образования проблемам, стоящим сегодня перед подрастающим поколением. В условиях информационного взрыва ориентация содержания образования на еще не достигнутый сегодня уровень развития науки и техники возможна только при условии формирования установки на развитие мышления, познавательной, нравственной и эмоциональной сфер личности лицеиста. 2. Многоуровиевость и вариативность содержания гимназическою образования как единственный способ индивидуализации образования, поиска подходящего уровня изучения предмета (и комплекса предметов) для удовлетворения интересов и развития особенностей учащихся. 3. Организация обучения на деятельностном подходе, что позволяет перенести центр тяжести в обучении на усвоение фундаментальных способов познания, активизировать ученика в процессе обучения, полнее учитывать психологические и возрастные особенности учащихся. По типам деятельности содержание гимназического образования включает решение научно-исследовательских, художественных, практических задач, а также деятельность по решению нравственных задач: определение отношения к другому человеку, к себе, к культуре, к обществу. 4. Интеграция знаний внутри областей знаний и из различных предметных областей позволяет более целенаправленно решать задачу развития личности гимназиста. 5. Решение проблем развивающего обучения, которое предполагает совмещение логики развития личности и логики развертывания каждого учебного предмета, более интенсивное и раннее изучение политологии, информатики, которое требует не просто накопления определенной суммы знаний, а включения учащихся в живой процесс творческой деятельности на уроке. 60 |
грамм (общего, специального, дополнительного и т.н.); [] формы освоения учебной программы и механизмы выполнения гадам образования и развития для каждой ступени: виды учебной деятельности; новые образовательные технологии; методики изучения отдельных тем учебной программы; формы аттестации учащихся (сравнительный анализ с традиционными выделение инновационных явлений); п формы и виды психолого-педагогической диагностики и коррекции развития учащихся в начале, в процессе и в конце обучения для каждого этапа; психолого-педагогическую характеристику уровня образования и развития каждого учащегося на данном эганс; !! формулировки основных требований, предъявляемых к выпускникам каждой ступени обучения, формы их диагностики, аттестации. Образовательный стандарт, выделение базовых знаний, образовательный минимум. Прогнозирование дальнейшего этапа и выработку рекомендаций. С учетом этого определены приоритетные направления гимназического образования: 1. Адекватность содержания образования проблемам, стоящим сегодня перед подрастающим поколением. В условиях информационного взрыва ориентация содержания образования на еще не достигнутый сегодня уровень развития науки и техники возможна только при условии формирования установки на развитие мышления, познавательной, нравственной и эмоциональной сфер личности лицеиста. 2. Многоуровнсвость и вариативное!ь содержания гимназического образования как единственный способ индивидуализации образовании, поиска подходящего уровня изучения предмета (и комплекса предметов) для удовлетворения интересов и развития особенностей учащихся. 3. Организация обучения ма деятельностном подходе, что позволяет перенести центр тяжести в обучении на усвоение фундаментальных способов познания, активизировать ученика в процессе обучения, полнее учитывать психологические и возрастные особенности учащихся. По типам деятельности содержание гимназического образования включает решение научно-исследовательских, художественных, практических задач, а также деятельность по решению нравственных задач: определение отношения к другому человеку, к себе, к культуре, к обществу. 4. Интеграция знаний внутри областей знаний и из различных предметных областей позволяет более целенаправленно решать задачу развития личности гимназиста. 5. Решение проблем развивающего обучения, которое предполагает совмещение логики развития личности и логики развертывания каждого учебного предмета, более интенсивное и раннее изучение политологии, информатики, которое требует не просто накопления определенной суммы знаний, а включения учащихся в живой процесс творческой деятельности на уроке. условии формирования установки на развитие мышления, познавательной, нравственной и эмоциональной сфер личности лицеиста. 2. Многоуровневость и вариативность содержания гимназического образования как единственный способ индивидуализации образования, поиска подходящего уровни изучения предмета (и комплекса предметов) для удовлетворения интересов и развития особенностей учащихся. 3. Организация обучения на деятельностном подходе, что позволяет перенести центр тяжести в обучении на усвоение фундаментальных способов познания, активизировать ученика в процессе обучения, полнее учитывать психологические и возрастные особенности учащихся. Но типам деятельности содержание гимназического образования включает решение научно-исследовательских, художественных, практических задач, а также деятельность но решению нравственных задач: определение отношения к другому человеку, к себе, к культуре, к обшеству. 4. Интеграция знаний внутри областей знаний и из различных предметных областей позволяет более целенаправленно решать задачу развитии личности гимназиста. 5. Решение проблем развивающего обучения, которое предполагает совмещение логики развития личности и логики развертывания каждого учебного предмета, более интенсивное и раннее изучение политологии, информатики, которое требует не просто накопления определенной суммы знаний, а включения учащихся в живой процесс творческой деятельности на уроке. В работе мы опирались на следующее понимание профессиональной туристской направленности школьника: интегральное образование, основу которого составляет иерархия мотивов, целей, потребностей, установок личности и свойств ее характера; профессиональная направленность связана с четко |