|
психологических связей, в которые он тесно вписан и благодаря которым становится личностыо, субъектом деятельности и индивидуальностью (95). Особое внимание при изучении курсов «Введение в психологию» и «Основы психологии и педагогики» в гимназических классах нами уделялось деловым играм, индивидуальным занятиям, включенным в учебный процесс тренинговым элементам, позволяющим более полно раскрыть личностный потенциал каждого лицеиста. Деловые игры позволяют создавать в группе атмосферу моральной поддержки и защищенности, в которой старшеклассники получают возможность на равных, без какого-либо давления высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущим; учатся аргументировано выражать свои мысли; моделируют различные профессиональные роли. Деловые игры являются средством коррекции профессиональных намерений и установок школьников на последующее самоопределение. Опыт переживаний в группе становится важным эмоциональным компонентом социально-психологической активности учащихся в выборе профессии. Деловая игра «Групповые роли», которую мы предлагаем на наших занятиях, позволяет воспроизвести картину межличностных отношений в лицейской группе и выявить следующие роли: председатель, формирователь, генератор идей, оценщик идей, организатор работы, организатор группы, исследователь ресурсов, завершитель в групповом взаимодействии. Чтобы деятельность любой турфирмы была наиболее эффективной, нужно чтобы все эти роли эффективно выполнялись ее управленческой командой, а сотрудники взаимно дополняли друг друга (иногда один сотрудник может выполнять две и больше ролей). Эта игра позволяет каждому лицеисту и школьнику лучше 89 |
2.3. Формы и методы эффективного формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма По мнению соврем енны х психологов гл авн ая задача п с и х о л о г и —настрои м, м еханизмы взаим одействия человека с социальной системой через совокупность соц и альн опсихологических связей, в которы е он тесно вписан и благодаря которым стан ови тся личностью , субъектом деятельности и индивидуальностью (95). Особое вн им ание при изучении курсов «Введение в психологию » и «О сновы психологии и педагогики» в гим назических классах нами уделялось деловым играм , ин дивидуальны м за н я ти я м , вклю ченны м в учебный процесс трен ин говы м эл ем ен там , позволяю щ им более полно р а ск р ы т ь л и чностны й потенциал каж дого лицеиста. Д еловы е игры позволяю т создавать в группе атмосферу моральной поддержки и защ ищ енности, в которой старш еклассники получаю т возмож ность на равн ы х, без какого-либо давления в ы с к а зы в а т ь свои м нения и обсуж дать ситуации, связанны е с проф ессиональны м будущ им; учатся аргум ентировано вы р аж ать свои м ы сли; м оделирую т различны е проф ессиональны е роли. Д еловы е игры явл яю тся средством кор рек ц и и проф ессиональны х намерений и установок ш к о л ьн и ко в на последующее самоопределение. О пыт переживаний в группе стан ови тся важ н ы м эм оциональны м компонентом социалы ю -п си хологичсской активности учащ ихся в вы боре профессии. Д еловая игра «Групповы е роли», которую мы предлагаем на наш их зан яти ях, позволяет воспроизвести картин у м еж личностны х отнош ений в лицейской группе и в ы я в и т ь следую щ ие роли: председатель, ф орм ирователь, генератор идей, оценщ ик идей, организатор работы, орган и затор группы, исследователь ресурсов, заверш итель в групповом взаимодействии. Чтобы деятельность любой турф ирм ы была наиболее эффективной, нужно чтобы все м и роли эф ф екти вн о вы полняли сь ее управленческой командой, а сотрудники взаимно дополняли друг друга (иногда один сотрудник может вы п о л н ять две и больш е ролей). Эта игра позволяет каждому лицеисту и ш кольнику лучш е представить его будущую профессиональную деятельность, поп ы таться понять к каком у типу личности он принадлеж ит, полнее р аск р ы ть свойства своего характера и, следовательно, спрогнозировать, какие функции и должности в к о лл екти ве турф ирм ы ему наиболее близки, что оказы вает сущ ественное влияние на ф орм и ровани е профессиональной направленности и в дальнейш ем поможет достичь высокого уровня профессионализма. Т ак, напри м ер, роль председателя характеризую т следующие ф ункции : вп иты вает все возмож ны е мнения и принимает реш ения; свойства: умеет слуш ать, хорошо говорит, л о ги ч н ы й , реш ительны й; тип: спокойны й, стабильны й тип л и ч н ости , нуждается в вы соком оти ви рован ной группе, а роль исследователя ресурсов характеризую т следующие ф ункции : связующее звено с внешней средой; свойства: о бщ ительны й, увлекаю щ ийся, энерги ч ны й , п р и вл ек ател ьн ы й ; тип: «напористый экстраверт», нуждается в свободе действий. Изменения, происходящие в обществе сегодня, повлекли за собой формирование нового заказа на знание иностранного языка. Основной целью обучения является развитие личности, способной и желающей участвовать в коммуникации, в том числе и на иностранном языке. При обучении общению на иностранном языке большое место может |