умения но предметам в единое целое, составляющее профессиональную компетентность и личностную цельность. Эго помогает студентам понять, что жизнь это не набор предметов, составляющих учебный план. Использование приемов драматизации предполагает вовлечение в этот процесс музыки, истории, математики, фотографии, экологии, кулинарии. Здесь не существует межпредметных барьеров. Выбор ситуации зависит от уровня знаний студентов. На начальном этапе целесообразно использование заданий на приобретение лексических навыков и навыков произношения, приобретение начальных разговорных умений. На первом этапе обучения подобные упражнения помогают созданию и поддерживанию товарищеских, уважительных отношений между обучающимися, стимулируют интерес друг к другу. Это способствует возникновению естественности в общении, а также развитию внимательного и тщательного отношения обучающихся, как к языковым средствам, так и к своим мыслям. В процессе обучения на первом этапе студенты осваивают как "повое" языковой учебный материал ради выражения "старого" своих мыслей. С лингвистической точки зрения учебный материал первого этапа представляет средства и способы, законы и правила устной речи, что и определяет стилистический, лексический, синтаксический и фонетический характер учебного языкового материала. Следующий этап обучения обусловлен его целью научить обучающимися выражать свои мысли на иностранном языке. Главный прием данного периода заключается в том, что преподаватель постоянно настраивает и следит за тем, чтобы студенты говорили не только и не столько для себя и преподавателя, а друг для друга, чтобы речевые задания задавались не только извне, преподавателем или через задания к упражнениям, а возникали бы в ходе речемыслительной работы обучающихся с иноязычным материалом, содержание и объем которого 99 |
умения по предметам в единое целое, составляющее профессиональную компетентность и личностную цельность. Это помогает студентам понять, что жизнь это не набор предметов, составляющих учебный план. Использование приемов драматизации предполагает вовлечение » пот процесс музыки, истории, математики, фотографии, экологии, кулинарии. Здесь не существует межпредметных барьеров. Выбор ситуации зависит от уровни знаний студентов. На начальном этапе целесообразно использование заданий на приобретение лексических навыков и навыков произношения, приобретение начальных разговорных умений. На первом этапе обучения подобные упражнения помогают созданию и поддерживанию товарищеских, уважительных отношений между обучающимися, стимулируют интерес друг к другу. Это способствует возникновению естественности в общении, а также развитию внимательного и тщательного отношения обучающихся, как к языковым средствам, так и к своим мыслям. В процессе обучения на первом этапе студенты осваивают как "новое” языковой учебный материал ради выражения "старого” своих мыслей. С лингвистической точки зрения учебный материал первого этапа представляет средства и способы, законы и правила устной речи, что и определяет стилистический, лексический, синтаксический и фонетический харакзер учебного языкового материала. Следующий этап обучения обусловлен его целью научить обучающимися выражать свои мысли на иностранном языке. Главный прием данного периода заключается в том, что преподаватель постоянно настраивает и следит за тем, чтобы студенты говорили не только и не столько для себя и преподавателя, а друг для друга, чтобы речевые задания задавались не только извне, преподавателем или через задания к упражнениям, а возникали бы в холе речемыслительной работы обучающихся с иноязычным материалом, содержание и объем которого |