Проверяемый текст
Падерина, Ольга Васильевна; Педагогические условия эффективного формирования профессиональной туристской направленности школьников (Диссертация 2002)
[стр. 99]

умения но предметам в единое целое, составляющее профессиональную компетентность и личностную цельность.
Эго помогает студентам понять, что жизнь это не набор предметов, составляющих учебный план.
Использование приемов драматизации предполагает вовлечение
в этот процесс музыки, истории, математики, фотографии, экологии, кулинарии.
Здесь не существует межпредметных барьеров.
Выбор ситуации зависит от
уровня знаний студентов.
На начальном этапе целесообразно использование заданий на приобретение лексических навыков и навыков произношения, приобретение начальных разговорных умений.
На первом этапе обучения подобные упражнения помогают созданию и поддерживанию товарищеских, уважительных отношений между обучающимися, стимулируют интерес друг к другу.
Это способствует возникновению естественности в общении, а также развитию внимательного и тщательного отношения обучающихся, как к языковым средствам, так и к своим мыслям.
В процессе обучения на первом этапе студенты осваивают как
"повое" языковой учебный материал ради выражения "старого" своих мыслей.
С лингвистической точки зрения учебный материал первого этапа представляет средства и способы, законы и правила устной речи, что и определяет стилистический, лексический, синтаксический и фонетический
характер учебного языкового материала.
Следующий этап обучения обусловлен его целью научить обучающимися выражать свои мысли на иностранном языке.
Главный прием данного периода заключается в том, что преподаватель постоянно настраивает и следит за тем, чтобы студенты говорили не только и не столько для себя и преподавателя, а друг для друга, чтобы речевые задания задавались не только извне, преподавателем или через задания к упражнениям, а возникали бы в
ходе речемыслительной работы обучающихся с иноязычным материалом, содержание и объем которого 99
[стр. 107]

умения по предметам в единое целое, составляющее профессиональную компетентность и личностную цельность.
Это помогает студентам понять, что жизнь это не набор предметов, составляющих учебный план.
Использование приемов драматизации предполагает вовлечение »
пот процесс музыки, истории, математики, фотографии, экологии, кулинарии.
Здесь не существует межпредметных барьеров.
Выбор ситуации зависит от
уровни знаний студентов.
На начальном этапе целесообразно использование заданий на приобретение лексических навыков и навыков произношения, приобретение начальных разговорных умений.
На первом этапе обучения подобные упражнения помогают созданию и поддерживанию товарищеских, уважительных отношений между обучающимися, стимулируют интерес друг к другу.
Это способствует возникновению естественности в общении, а также развитию внимательного и тщательного отношения обучающихся, как к языковым средствам, так и к своим мыслям.
В процессе обучения на первом этапе студенты осваивают как
"новое” языковой учебный материал ради выражения "старого” своих мыслей.
С лингвистической точки зрения учебный материал первого этапа представляет средства и способы, законы и правила устной речи, что и определяет стилистический, лексический, синтаксический и фонетический
харакзер учебного языкового материала.
Следующий этап обучения обусловлен его целью научить обучающимися выражать свои мысли на иностранном языке.
Главный прием данного периода заключается в том, что преподаватель постоянно настраивает и следит за тем, чтобы студенты говорили не только и не столько для себя и преподавателя, а друг для друга, чтобы речевые задания задавались не только извне, преподавателем или через задания к упражнениям, а возникали бы в
холе речемыслительной работы обучающихся с иноязычным материалом, содержание и объем которого

[Back]