|
108 коммуникативных связей; принятие педагогического решения в любой педагогической ситуации. Стержневым условием для успешного осуществления педагогического управления в лицее является: владение методами педагогического общения; учет объекта воздействия; умение видеть и слышать собеседника. В учебном плане главное место занимают не теоретические лекции, семинары и лабораторные практикумы по закреплению теоретических знаний, а целевые работы, которые можно выполнять в имитационном режиме. Данный вид учебной имитационной деятельности предполагает ответственность за конечный продукт. В имитационной системе учащийся учится и может выдавать «брак» иначе нельзя будет анализировать ошибки и накапливать опыт. Целевые работы в имитационном режиме необходимо пройти, чтобы на выходе получить профессиональный опыт. Это и есть выходной продукт учебного плана способность создавать конкретно проектируемый образ профессионала с заданными профессионально значимыми качествами и требует максимальной ориентации на личность. Поскольку когнитивные процессы протекают у различных учащихся неодинаково, то в процессе обучения все методические приемы, способы, упражнения должны строиться исходя из индивидуально-психологических особенностей обучаемого, его способностей, интеллекта, активности. В качестве основных методик* обеспечивающих реализацию индивидуализированных программ были выбраны методики активного обучения* предполагающие использование имитационных и неимитационных форм и методов учебной деятельности. Имитационные методы предполагают выявление возможности построения модели деятельности или процесса, с точки зрения различных ролей, позиций, участвующих в них людей. В качестве целевой функции использования имитационных форм и методов рассматривается развиваемое профессиональное качество. В качестве основной классификации методов |
87 Логическая конструкция нового типа учебного плана В учебном плане третьего типа главное место занимают не теоретические лекции, семинары и лабораторные практикумы по закреплению теоретических знаний, а целевые работы, которые можно выполнять в имитационном режиме, не рискуя зарплатой, местом, авторитетом. Здесь можно пробовать ошибаться, анализировать ошибки и анализировать опыт профессиональной деятельности. Данный вид учебной имитационной деятельности предполагает ответственность за конечный продукт. В имитационной системе студент учится и может выдавать «брак» иначе нельзя будет анализировать ошибки и накапливать опыт. Целевые работы в имитационном режиме необходимо пройти, чтобы на выходе получить профессиональный опыт. Это и есть выходной продукт учебного плана третьего типа способность создавать конкретно проектируемый образ специалиста с заданными профессионально значимыми качествами и требует максимальной ориентации на личность. Поскольку когнитивные процессы протекают у различных студентов неодинаково, то в процессе обучения 88 все методические приемы, способы, упражнения должны строиться исходя из индивидуально-психологических особенностей обучаемого, его способностей, интеллекта, активности. На этой методологической основе нами были разработаны такие учебные программы, как «Введение в педагогическую культуру», «Педагогическая деятельность и общение», «Введение в исследовательскую деятельность», «Культура речи» и др. В качестве основных методик, обеспечивающих реализацию индивидуализированных программ были выбраны методики активного обучения. предполагающие использование имитационных и неимитационных форм и методов учебной деятельности. Имитационные методы предполагают выявление возможности построения модели деятельности или процесса, с точки зрения различных ролей, позиций, участвующих в них людей. В качестве целевой функции использования имитационных форм и методов рассматривается развиваемое профессиональное качество. В качестве основной классификации методов активного обучения нами использовалась классификация А.Л. Вербицкого и Н.В. Борисовой, которая представлена на схеме 2. Имитационные методы включают в себя игровые и неигровые методы. К игровым относятся: игровое проектирование, разыгрывание ролей, имитационный тренинг, деловая игра; к неигровым различные виды классических и конкретных ситуаций, разбор документов, действия по инструкции (10, С31). Схема 2. Методы активного обучения |