|
111 При чтении лекции учитывается динамика учебной работоспособности и закономерности познавательной деятельности обучаемых. В основной части лекции достаточно эффективными являются следующие приемы активизации познавательной деятельности обучаемых: логико-композиционные, психолого-педагогические, речевые, аудиовизуальные, так как устойчивость внимания напрямую зависит от педагогического мастерства преподавателя: голосовые приемы, пауза, жесты, вопросы, обращения, наглядные средства, диалог, юмор. Активное участие обучающихся в лекции беседе можно обеспечить следующими приемами: постановка вопросов к аудитории, проведение коллективного исследования, дискуссии, постановка проблем, рекомендации. Отметим еще одну характеристику деятельности ее осознанность. Она может относиться к субъекту деятельности или к ее содержанию, процессу деятельности. А.Н. Леонтьев разграничивает понятия «актуально осознаваемое» и «лишь оказывающегося» в сознании (144, С. 168). Главное место занимают целевые работы, которые можно выполнять в имитационном режиме. Данный вид имитационной деятельности предполагает ответственность за конечный продукт. Целевые работы необходимы, чтобы получить профессиональный опыт. Это и есть выходной продукт. Имитационные методы включают в себя игровые и неигровые методы. К игровым относятся: игровое проектирование, разыгрывание ролей, имитационный тренинг, деловая игра; к неигровым различные виды классических и конкретных ситуаций, разбор документов, действия по инструкции. Общий сравнительно-сопоставительный анализ выявил следующие наиболее значимые показатели развития познавательной активности: общительность(27,9%), интеллект(13,1%), эмоциональную устойчивость (7,8%), самоуверенность (5,7%), экспрессивность(4,9%), целеустремленность(4,7%), смелость(4,0%), доверчивость(3,4%). |
86 деятельность и корректирует ее ход. Но предпосылкой любой деятельности является та или иная потребность. Сама по себе потребность не может определять конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности. Основными условиями, влияющими на успешность учения, являются: установка, то есть правильное осознание задачи учения (найти общий признак, принцип и так далее); оптимальный уровень мотивации (чрезмерно высокий уровень мотивации порождает конкретное усвоение и блокирует поиск обобщения); разнообразие и варьирование конкретного материала. Активный студент проявляет глубокий интерес к знаниям, решению учебной задачи, сосредоточивает усилия, внимание, умственные и физические силы для достижения цели. Учебный интерес личности зависит от обобщенных умении, которые вырабатывают свободу, мобильность, целенаправленность и быстроту совершаемых действий. Совершенствование умений приводит к успеху, а успех стимулирует потребность продолжения деятельности, интерес к ней. Чтобы деятельность была успешной, психика должна отражать собственные объективные свойства вещей и определять ими способы достижения поставленной цели. Отметим еще одну характеристику деятельности ее осознанность. Осознанность может относиться к субъекту деятельности или к содержанию, процессу деятельности. Применительно к осознаванию содержания деятельности А.Н. Леонтьев разграничивает понятия «актуально осознаваемое» и «лишь оказывающегося» в сознании (85, С. 127). 87 Логическая конструкция нового типа учебного плана В учебном плане третьего типа главное место занимают не теоретические лекции, семинары и лабораторные практикумы по закреплению теоретических знаний, а целевые работы, которые можно выполнять в имитационном режиме, не рискуя зарплатой, местом, авторитетом. Здесь можно пробовать ошибаться, анализировать ошибки и анализировать опыт профессиональной деятельности. Данный вид учебной имитационной деятельности предполагает ответственность за конечный продукт. В имитационной системе студент учится и может выдавать «брак» иначе нельзя будет анализировать ошибки и накапливать опыт. Целевые работы в имитационном режиме необходимо пройти, чтобы на выходе получить профессиональный опыт. Это и есть выходной продукт учебного плана третьего типа способность создавать конкретно проектируемый образ специалиста с заданными профессионально значимыми качествами и требует максимальной ориентации на личность. Поскольку когнитивные процессы протекают у различных студентов неодинаково, то в процессе обучения 88 все методические приемы, способы, упражнения должны строиться исходя из индивидуально-психологических особенностей обучаемого, его способностей, интеллекта, активности. На этой методологической основе нами были разработаны такие учебные программы, как «Введение в педагогическую культуру», «Педагогическая деятельность и общение», «Введение в исследовательскую деятельность», «Культура речи» и др. В качестве основных методик, обеспечивающих реализацию индивидуализированных программ были выбраны методики активного обучения. предполагающие использование имитационных и неимитационных форм и методов учебной деятельности. Имитационные методы предполагают выявление возможности построения модели деятельности или процесса, с точки зрения различных ролей, позиций, участвующих в них людей. В качестве целевой функции использования имитационных форм и методов рассматривается развиваемое профессиональное качество. В качестве основной классификации методов активного обучения нами использовалась классификация А.Л. Вербицкого и Н.В. Борисовой, которая представлена на схеме 2. Имитационные методы включают в себя игровые и неигровые методы. К игровым относятся: игровое проектирование, разыгрывание ролей, имитационный тренинг, деловая игра; к неигровым различные виды классических и конкретных ситуаций, разбор документов, действия по инструкции (10, С31). Схема 2. Методы активного обучения |